葉榕軍

【摘要】在初中文言文教學期間，語文教師需要不斷更新理念，積極創(chuàng)新教育教學方式，在傳統(tǒng)的文言文教學中融入思維導圖，借此來培養(yǎng)學生在學習文言文時能自覺使用思維導圖，在合理展示思維導圖的情況下，提升學生文言文知識學習水平，以此促進素質(zhì)教育工作的實施。

【關鍵詞】思維導圖;初中文言文教學;應用措施

一、初中文言文教學工作現(xiàn)狀分析

當前，在初中語文的教與學中，已經(jīng)形成一種誤區(qū)，教師教得辛苦，學生學得艱難，主要因為學生覺得文言文距離我們久遠，學來無用，加上有個別字詞和現(xiàn)代漢語理解存在著較大偏差難以捉摸，在一定程度上，會導致學生學習積極性降低，不利于進行文言文的教學。不少語文教師還使用傳統(tǒng)的語文教學方法，教師滿堂灌，學生聽和抄筆記，然后就死記硬背，這樣的應試教育，只能讓學生成為應試教育的犧牲品，學生遇到新的問題的時候，不會主動解決。

二、給初中文言文教學插上思維導圖的翅膀

（一）作為四大文明古國的中國，有著上下五千年的文化，而其中古文尤其是精髓，作為龍的傳人，要銘記我們中國有著上下五千年的文化，要對自己的文化有自信，要懂得從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，而文言文，就是其中很重要的一方面，于中學生而言，更加要從七年級開始打好文言的基礎，學好文言文。由于我們平時的語言習慣的影響，大多數(shù)同學學起文言文來都感覺很枯燥很困難，實際上相對現(xiàn)代漢語而言，古文也的確比較難理解，但是只要我們不害怕，找到合適的方法，會發(fā)現(xiàn)我們的古文也是非常有意思的，好比方在我們?nèi)粘５奈难晕慕虒W當中加入新鮮血液-思維導圖，一張優(yōu)質(zhì)的思維導圖，能激發(fā)起學生構建舊有知識的欲望，稍微加工，更加有可能將舊有的枯燥的文言文轉(zhuǎn)化成為高清4K且直觀性非常強的擴散性的思維導圖，從而在深層次將新舊知識有機整合，這個效果是非常驚人的。思維導圖有助于拓展學生的思維，同時也為初中文言文教學提供一個新的渠道。

（二）思維導圖是20世界60年代初，英國著名心理學家、教育家托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造出的一種用于激發(fā)并思考的筆記方法，它是有效展示放射性思維的圖形工具，是人們將在某一方面有所關聯(lián)的元素聯(lián)系起來的一種可視化思維網(wǎng)絡。這種思維網(wǎng)絡一旦進入腦海，它會促發(fā)思維與思維的碰撞，從而以第一個為中心點向周圍延展，形成一個巨大的傳遞網(wǎng)絡，這個就是我們所初步理解的思維導圖。初中文言文的知識體系較為復雜龐大，各類通假字和句式的轉(zhuǎn)化以及句意的翻譯都十分抽象，不符合當前的語言思維模式，將思維導圖應用到初中文言文教學實踐中是素質(zhì)教育改革背景下的必然趨勢。本文就思維導圖在文言文教學中的具體應用進行分析和探究。

（三）思維導圖在初中文言文第二教學課時中的運用能夠明顯提高學習者的自主學習能力。在思維導圖滲入到學生的復習課的時候，學生通過自己的思考消化將知識內(nèi)化，從而在某一層度上引導學生改變被動式學習模式，形成主動的、具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的學習，不僅如此，學生還在這個過程當中學著如何更準確的表達自己的意見。將思維導圖運用到語文文言文第二課時匯總中，打破了傳統(tǒng)第二課時課堂知識鞏固基礎知識和背記問答題的沉悶，為文言文課堂注入了新鮮的血液。

自從在課堂里加入思維導圖后，學生在課堂上分享的熱情濃烈了許多，他們懂得在復習課中鞏固舊知識，又能在課堂里提出自己的創(chuàng)新見解，在思維導圖的參與下，學生賦予了語文課堂獨特的生命力，讓語文的課堂，尤其是文言文的課堂不在枯燥，變得極富生命力。部編版的教材更加注重對中國傳統(tǒng)文化的學習與傳承，更加要求突出學生主觀能動性，體現(xiàn)課堂以學生為主的理念，在這樣的前提下，思維導圖更能起到其獨到的作用。

例如，在教授《愛蓮說》中，因為文章比較多生硬的文言詞語，我就讓學生發(fā)揮想象，一開始我們師生共同梳理文章字詞，然后根據(jù)平時對思維導圖的理解，讓學生分小組構建他們心目中的思維導圖，孩子們用其稚嫩的雙手開闊的思維構建了他們中學以來的第一幅思維導圖，第一次制作的思維導圖比較凌亂，但是我仍然特地邀請這個組的組長到講臺來講述他們這樣構建的原因，想表達什么？看到孩子們講述的頭頭是道，作為他們老師的我異常的開心。

在學生分享完上述初略的思維導圖后，我引導他們在這基礎上，再構建一個簡單一點的思維導圖，這個思維導圖要能概括《愛蓮說》中的花朵和所代表人物，要讓大家一看就有一種一目了然的新鮮感，有讓班上絕大多數(shù)同學一看就覺得能依靠這幅圖來剖析《愛蓮說》，當我們一筆一劃歷經(jīng)10分鐘將新版的《愛蓮說》思維導圖畫出來之后，班上同學異口同聲爆出“歐耶”！思維導圖，就這樣奇妙！

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)文言文教學工作中，初中語文教師還在使用傳統(tǒng)的教學方式，不利于激發(fā)學生的學習興趣，無法創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育模式。而教師應用思維導圖方式，可培養(yǎng)學生閱讀理解能力與文言文知識的記憶能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背方式。同時還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生文言文知識點的掌握水平。因此，初中語文教師在教學工作中，應合理使用思維導圖方式實現(xiàn)教學工作，制定完善的思維導圖方案，并指導學生使用網(wǎng)絡信息技術搜索知識，自主學習與制作思維導圖，充分發(fā)揮先進教學模式的積極作用，創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的教育體系，完成當前素質(zhì)教育任務。

【參考文獻】

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[2]李萍. 基于思維導圖的教學設計研究[D].上海師范大學， 2017.

[3]倪興荷. 運用思維導圖促進初中生分析數(shù)學概念性知識的實踐與研究[D].南京師范大學，2014.

（責任編輯：黃潔梅）