劉 望

（湖南省東安縣樹德中學(xué) 湖南·永州 425909）

0 引言

我國教育界針對各個(gè)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從多個(gè)維度入手積極開展了一系列的新課程改革。初中英語新課程改革的不斷推進(jìn)對學(xué)生適應(yīng)自主探究學(xué)習(xí)提出了更高的要求。許多初中生在英語學(xué)習(xí)過程中由于不能適應(yīng)這種改革逐漸對英語學(xué)習(xí)喪失了興趣，且英語成績也越來越低于自己的期望值，進(jìn)而一步步淪為了學(xué)困生。國內(nèi)學(xué)者杜志強(qiáng)認(rèn)為，學(xué)困生就是那些由于智力、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍蛞鸬?，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的學(xué)生[1]。就其狹義意義而言，教育學(xué)家錢在森認(rèn)為，滿足如下三個(gè)條件的就是學(xué)困生：第一，由于心理障礙等因素造成的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)潛力之間不平衡；第二，無法達(dá)到全班、全校、全鎮(zhèn)乃至全國規(guī)定的同齡人應(yīng)該達(dá)到的平均成績。第三，即使智力和身體健康也無法達(dá)到教學(xué)大綱的要求[2]。

由于本文研究的是初中英語學(xué)困生，通過篩查，本次研究從某中學(xué)七年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班98名學(xué)生中選取了40名英語學(xué)困生進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查，了解了他們對自身英語學(xué)習(xí)落后的歸因，提出了合理的轉(zhuǎn)化建議。

1 歸因理論定義及影響

歸因是指人們對他人或自己的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。作為歸因理論的先鋒，美國的韋納（B．Weiner）將人們的成敗歸類為三個(gè)維度和六個(gè)因素，即：

在韋納看來，對于個(gè)人，無論一件事情成功與否，對其進(jìn)行成敗歸因會(huì)對一個(gè)人的后續(xù)行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。傾向于將個(gè)人成敗歸因于內(nèi)部原因的人認(rèn)為事情的成敗由自身的努力程度，能力大小等內(nèi)部因素決定。具有這種內(nèi)控型歸因方式的人在取得成功時(shí)，會(huì)認(rèn)為是自己的努力得到了回報(bào)，且自身的能力也達(dá)到了成功的預(yù)期[3]；外控型歸因方式的個(gè)人習(xí)慣將自己的成功歸因于運(yùn)氣、機(jī)遇等不可控的外部因素，認(rèn)為事情的成功達(dá)成是由于自己運(yùn)氣好，抓住了機(jī)遇；而當(dāng)他們遭受失敗時(shí)，則容易放棄自己的主觀努力，一味地寄希望于碰運(yùn)氣，在經(jīng)歷屢次失敗后，他們的自信心將遭受重創(chuàng)[4]。

新課程改革對教師提出了“關(guān)注每一位學(xué)生”的要求，所以教師不僅要看到學(xué)生之間的成績差異，更要深入了解造成這種差異背后的原因[5]。

2 實(shí)證調(diào)查研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析

2.1 調(diào)查對象

本研究以本人所任教的某中學(xué)七年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班98名學(xué)生為研究對象。該中學(xué)七年級(jí)的英語成績平均分為65.5分，此研究所選取的兩個(gè)班的英語平均分為65.3分，因此，該研究所選取的研究對象的英語成績具有代表性。根據(jù)上述對學(xué)困生的三項(xiàng)篩選條件：（1）智力正常；（2）在英語學(xué)習(xí)過程中非智力因素的影響，無法達(dá)到初中生英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；（3）連續(xù)三次英語測試成績低于60分。本研究將40名符合條件的學(xué)困生作為研究對象。

2.2 調(diào)查工具及其方法

本研究基于歸因理論，制定了一項(xiàng)包含了內(nèi)因和外因的《英語學(xué)習(xí)歸因調(diào)查表》，同時(shí)通過與英語教師進(jìn)行交流、學(xué)生訪談、翻閱圖書、運(yùn)用office軟件等方法，調(diào)查40名學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的歸因。

2.3 調(diào)查問卷的制定

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一項(xiàng)需要智力因素和非智力因素共同參與的過程。由于本研究對貧困生的定義中將智力反常的學(xué)生排除在外，故本研究主要考慮非智力因素對學(xué)困生的形成的影響大小。根據(jù)與其他英語老師進(jìn)行交流以及學(xué)生訪談的結(jié)論，大部分學(xué)困生將影響自身英語學(xué)習(xí)的原因歸結(jié)為英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、方法、習(xí)慣等內(nèi)因以及教學(xué)方法、家庭對孩子的期望、英語學(xué)習(xí)關(guān)注度等外因，歸因調(diào)查表詳見表2。

表1：歸因的三維度、六因素模式

表2：英語學(xué)困生的歸因情況調(diào)查

2.4 調(diào)查研究結(jié)果分析

2.4.1 形成英語學(xué)困生的內(nèi)因

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)方面發(fā)揮著非常重要的作用。在調(diào)查“你為什么學(xué)習(xí)英語”時(shí)，25%的學(xué)困生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)英語的目的是為了就業(yè)，40%的學(xué)困生為了升學(xué)而學(xué)習(xí)英語，僅有12.5%的學(xué)困生學(xué)習(xí)英語是出于自己的喜好，甚至還有22.5%的學(xué)困生完全不知道自己為什么學(xué)習(xí)英語。由此可見，在被調(diào)查的40名學(xué)困生中，僅有12.5%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也只有這部分學(xué)生才能感受到英語學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。大部分學(xué)困生將英語學(xué)習(xí)當(dāng)成謀生手段以及升學(xué)要求，甚至還有一部分學(xué)困生完全沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，要想完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師首先必須要幫助學(xué)困生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)習(xí)興趣不高。針對“你喜歡英語嗎”這一問題，僅有15%表示喜歡英語；52%的學(xué)困生對英語的喜愛程度一般；12.5%的學(xué)困生偶爾喜歡英語；20%的學(xué)困生討厭英語。這些數(shù)據(jù)表明，部分喜歡英語的學(xué)困生的英語成績不高的原因主要是學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不恰當(dāng)，針對這部分學(xué)生，教師要在保持他們英語學(xué)習(xí)興趣的前提下引導(dǎo)他們正確使用學(xué)習(xí)方法。而針對那些對英語學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的學(xué)困生，教師則需要在課堂創(chuàng)新等方面激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（3）學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法能使極大地提升學(xué)習(xí)效果，而不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法在則會(huì)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。在詢問學(xué)困生獲取學(xué)習(xí)方法的途徑時(shí)，沒有學(xué)習(xí)方法的同學(xué)竟然達(dá)到了50%。正是由于沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，感覺非常吃力，且隨著英語學(xué)習(xí)的難度不斷增加，這部分學(xué)生慢慢就喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而淪為了學(xué)困生。因此，教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)習(xí)方法的傳授納入到課堂教學(xué)中去。

2.4.2 形成英語學(xué)困生的外因

（1）與教師的溝通不夠。雖然新課程改革要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，但教師由于教學(xué)任務(wù)繁重等原因，沒辦法照顧到每位學(xué)生的想法，這導(dǎo)致了許多學(xué)困生認(rèn)為教師只關(guān)注平時(shí)成績好或積極回答問題的那部分學(xué)生[6]。在調(diào)查“你的英語老師在課后會(huì)與你進(jìn)行交流嗎”時(shí)，僅有12.5%的學(xué)生認(rèn)為課后英語老師經(jīng)常與他們進(jìn)行交流，而高達(dá)20%的學(xué)困生認(rèn)為英語老師從未在課后與他們進(jìn)行交流。正是由于課后交流不夠，這部分認(rèn)為教師課后從未與他們進(jìn)行過交流的學(xué)困生會(huì)覺得自己受到了冷遇，進(jìn)而使學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越來越弱。

（2）教師的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)。在調(diào)查“當(dāng)你問題回答正確時(shí)，英語老師會(huì)怎么做”時(shí)，35%的學(xué)困生認(rèn)為自己受到了老師的表揚(yáng)；高達(dá)52.5%的學(xué)困生認(rèn)為老師對他們今后的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。需要注意的是，對學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求在督促學(xué)困生取得更好成績的同時(shí)，也給他們帶來了不小的心理壓力。因此，教師在教學(xué)過程中要特別注重對學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

（3）父母對學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠。在調(diào)查家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)關(guān)注度時(shí)，僅有20%的學(xué)困生表示他們的父母非常關(guān)注他們的英語學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的事情，還需要學(xué)校和家長的共同參與。許多家長由于工作繁忙而對學(xué)生的學(xué)習(xí)不聞不問，這會(huì)極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還需要家長的積極配合才能順利完成。

3 轉(zhuǎn)化初中英語學(xué)困生的對策

3.1 初中英語學(xué)困生的內(nèi)因轉(zhuǎn)化對策

3.1.1 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會(huì)想盡一切辦法解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，從而進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)興趣[7-8]。因此，針對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)困生，教師一定要在學(xué)生完成預(yù)期內(nèi)任務(wù)時(shí)對其進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，以維持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，只有在感興趣這一前提條件下，學(xué)生才能充分享受到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，從而真正做到自主學(xué)習(xí)[9]。要想幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)英語的興趣，教師必須讓課堂活動(dòng)豐富起來。相對于復(fù)雜、難度較大的語法知識(shí)點(diǎn)，具有趣味性的英語文化背景知識(shí)、逸聞趣事、模仿配音等與內(nèi)容相關(guān)的課外拓展知識(shí)更能吸引學(xué)生的注意，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.1.3 幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方法

與其他科目的學(xué)習(xí)一樣，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜、長期、循序漸進(jìn)的過程[10]。如果學(xué)習(xí)英語的方法得當(dāng)，那么將取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)英語要教授學(xué)困生一些實(shí)用的英語學(xué)習(xí)方法。由于英語教學(xué)注重對學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作等綜合素質(zhì)的鍛煉。因此，教師可以讓學(xué)困生在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，進(jìn)行復(fù)述；通過配音等方式鍛煉他們口語能力；通過跳讀、略讀等方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練；通過思維導(dǎo)圖等方法提高學(xué)困生的寫作能力。

3.2 初中英語學(xué)困生的外因轉(zhuǎn)化對策

3.2.1 增強(qiáng)師生間的交流

學(xué)困生由于自身英語成績較同班其他學(xué)生偏低，故他們?nèi)菀桩a(chǎn)生被老師忽略的心理感受。而老師由于教學(xué)任務(wù)重，所以也不可能每天在課后跟每位學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流。因此，教師可以借用小組學(xué)習(xí)的形式來增加對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)關(guān)注度。小組合作學(xué)習(xí)不僅能促進(jìn)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的拓展，還能有效地緩解許多學(xué)困生不敢與老師面對面進(jìn)行交流的膽怯心理。

3.2.2 靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

新課程改革要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)習(xí)的過程而非學(xué)習(xí)的結(jié)果。故教師在對全班同學(xué)進(jìn)行嘉獎(jiǎng)時(shí)不能一概而論，而應(yīng)該有所差異。對于那些基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以適當(dāng)?shù)靥岢鰧λ麄兒罄m(xù)學(xué)習(xí)的期待。而對于基礎(chǔ)偏弱、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚的學(xué)困生，教師應(yīng)該看到他們在學(xué)習(xí)過程中所付出的巨大努力。

3.2.3 提高父母對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度

偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出：“父母是孩子的第一任教師”，孩子的成長和學(xué)習(xí)離不開父母的參與。家庭教育只有與學(xué)校教育相一致，才能形成教育合力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從上述調(diào)查問卷可知，許多家長都對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況不關(guān)注。且從與學(xué)生的訪談得知，許多家長由于很久沒有接觸過英語，所以對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不知從何下手，久而久之就減少了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度。