何 平 高成成 張詩笛 齊 琳 杜 越 龐雨濱

①大連大學(xué)英語學(xué)院 ②大連大學(xué)實驗中心

2020年初，突發(fā)的疫情打亂了高校的開學(xué)計劃，教育部發(fā)布“停課不停學(xué)”通知，要求通過線上教學(xué)完成教學(xué)計劃。突然而至的線上教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了新的挑戰(zhàn)。通過問卷調(diào)查等方式進行研究，從學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式，環(huán)境條件、教師作用和學(xué)習(xí)資源五個維度，探討學(xué)生線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀，以及教師、同學(xué)、平臺等因素的影響，并探討改進策略，提出改進優(yōu)化線上教學(xué)的建議。

1 前言

2020年突如其來的新型冠狀病毒疫情對教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，開展“停課不停學(xué)”是推動線上教學(xué)的重要機遇。從MOOC開始，在線教學(xué)已經(jīng)進入實踐領(lǐng)域。線上教學(xué)與課堂教學(xué)有許多不同點，對教師和學(xué)生來說都是一個巨大的挑戰(zhàn)。突發(fā)的疫情，讓線上教學(xué)成為解決停課不停學(xué)的主要途徑，而教師、學(xué)生是否已經(jīng)準備好進行線上教學(xué)了，還有哪些不適應(yīng)性亟待研究。

2 調(diào)查研究

在對已有研究進行文獻研究的基礎(chǔ)上，針對“停課不停學(xué)”背景下的在線學(xué)習(xí)情況，確定了調(diào)查問卷的5個維度，分別是學(xué)習(xí)動機、教學(xué)模式、環(huán)境條件、教師作用和學(xué)習(xí)資源。選擇大連市內(nèi)多所高校的學(xué)生作為研究對象，通過問卷星發(fā)放問卷。共收集有效問卷480份。其中文科類學(xué)生占52%，理工科類學(xué)生占40%，其他占8%。最后利用問卷星工具和SPSSSU進行描述性分析。

3 研究結(jié)果與討論

疫情之前的線上學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的有效補充，但是停課不停學(xué)背景下的線上教學(xué)卻成為主要的授課方式。教師和學(xué)生都面臨著新的挑戰(zhàn)。一些高校發(fā)布了線上教學(xué)的指導(dǎo)性文件[1]，但是挑戰(zhàn)仍然存在。教師的課程設(shè)計是否能夠順利遷移到線上，是否具備了線上教學(xué)的能力？學(xué)生能否接受線上學(xué)習(xí)？是否具備線上學(xué)習(xí)的能力？針對這些問題，我們對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析。

3.1 學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的接受度高

調(diào)查顯示，同學(xué)們在疫情之前參與線上學(xué)習(xí)情況并不樂觀，經(jīng)常參與線上學(xué)習(xí)的有34.4%，而從未參加過在線學(xué)習(xí)的同學(xué)有14.38%。由此可見，在疫情之前大部分同學(xué)們都不是經(jīng)?；蚣捌漕l繁的參加線上學(xué)習(xí)。但是，超過有67.71%的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了線上學(xué)習(xí)，還有19.58%的同學(xué)正在適應(yīng)線上學(xué)習(xí)中。我們通過訪談探討了其中的原因，教師和學(xué)生大多數(shù)認為是直播教學(xué)使學(xué)生更容易適應(yīng)線上學(xué)習(xí)，調(diào)查顯示，有88.95%的課程是通過視頻會議等直播形式進行授課。

3.2 手機是在線學(xué)習(xí)的主要工具

趙鑫碩等通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，手機作為學(xué)習(xí)工具，會受到環(huán)境的干擾和手機屏幕的限制，使學(xué)生無法長期把注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動上[2]。調(diào)查顯示，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的工具排行分別是手機、電腦、ipad。手機等工具給移動學(xué)習(xí)帶來便利的同時也存在著大量的負面問題，調(diào)查顯示，46%的學(xué)生認為在線學(xué)習(xí)更容易疲勞，并且造成眼睛干澀等身體不適。不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，造成無法長期堅持學(xué)習(xí)。

3.3 自主學(xué)習(xí)能力對線上學(xué)習(xí)影響較大

表1 線上學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力符合性

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高。由于大部分課程是按照線下課表進行，所以學(xué)生的時間安排，學(xué)習(xí)計劃的自主性較低。自我評價和學(xué)習(xí)方法相對偏低，其主要原因是傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少自我評價環(huán)節(jié)，一般都是有教師對學(xué)習(xí)情況進行評價。而線上學(xué)習(xí)的策略與傳統(tǒng)課堂教學(xué)完全不一樣，對元認知，自我效能感，自我歸因等能力要求較高。但是總體來看，學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力偏低，大部分同學(xué)的線上學(xué)習(xí)能力不足以有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 教師的教學(xué)能力影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性

韓錫斌等在調(diào)查研究后認為教師開展有效教學(xué)的能力不足，是制約線上教學(xué)效果的主要因素[3]。這種能力主要是體現(xiàn)在授課方式方法是否有效、能否熟練使用各類工具、教學(xué)設(shè)計是否符合線上教學(xué)的特點、能否利用大數(shù)據(jù)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況等。調(diào)查顯示57.29%的學(xué)生對教師的授課表現(xiàn)持肯定意見，對于授課方式，有64.59%的學(xué)生持肯定意見。有50.84%的學(xué)生能夠得到教師及時的評價，48.63%的學(xué)生不習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)和老師交流，對于教師提供的課程資源有52.7%的學(xué)生抓不住重點。調(diào)查結(jié)果說明，仍有一部分教師沒有完全理解線上教學(xué)，缺乏教學(xué)設(shè)計、互動設(shè)計，線上教學(xué)能力有待提高。除此之外，突發(fā)的疫情，使教師沒有充分準備臨時上線，也是造成這種情況的重要原因。

3.5 教學(xué)支持服務(wù)欠缺

線上教學(xué)過于依賴教育技術(shù)，教學(xué)參與者必須熟練應(yīng)用各類工具。調(diào)查顯示，因為網(wǎng)絡(luò)或者操作水平問題而影響學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有45.92%，還有21.23%的學(xué)生經(jīng)常找不到線上學(xué)習(xí)資源或者教學(xué)課件。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到問題的時候，就需要教學(xué)支持服務(wù)，來解決學(xué)習(xí)過程中的技術(shù)問題。調(diào)查顯示，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，有38.54%的學(xué)生遇到問題，經(jīng)常需要等待很長時間才能得到回應(yīng)。這種等待會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 建議

從研究數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的適應(yīng)性受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、終端工具、教師、學(xué)習(xí)資源等因素的影響。因此，要解決線上學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問題，可以從以下幾個方面入手。

（1）提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是線上學(xué)習(xí)的主要參與者，線上學(xué)習(xí)能力是完成線上學(xué)習(xí)的前提條件。提高學(xué)生的線上學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生本身和教師等多重努力。作為學(xué)生，首先應(yīng)該有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以飽滿的熱情和積極的學(xué)習(xí)動機參與到學(xué)習(xí)中，線上學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)的重要組成方式，也是未來就業(yè)后終身教育的主要方式。作為教師，可以通過講座、經(jīng)驗交流等形式，讓學(xué)生了解、分享線上學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。并且變革考核方式，以任務(wù)驅(qū)動和形成性評價的方式促進學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情。

（2）強化教師的教學(xué)技能培訓(xùn)。教師是教學(xué)計劃的實施者，教學(xué)課件、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)資源均來自教師，教師的技能水平?jīng)Q定了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。教師技能培訓(xùn)首先從教學(xué)理念、教學(xué)方法和多媒體工具的操作等基本技能入手，提高教師的信息化教學(xué)水平。只有教師能夠流暢完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有質(zhì)量。

（3）優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)具有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，根據(jù)知識的不同特點，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)活動和評價方式。通過教學(xué)互動、活動設(shè)計，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入?；顒釉O(shè)計是線上學(xué)習(xí)的精彩所在，避免將課堂教學(xué)原封不動地遷移到線上，變課堂“一言堂”為直播“一言堂”。直播教學(xué)雖然短時間提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，但是長時間學(xué)習(xí)使學(xué)生感動枯燥、更容易疲倦。

（4）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。線上學(xué)習(xí)缺少課堂學(xué)習(xí)的氛圍和監(jiān)督，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法保持穩(wěn)定。缺少面對面的觀察，教師容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，無法及時監(jiān)督、更正學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)行為和思維方向。教師應(yīng)該充分利用教學(xué)平臺提供的大數(shù)據(jù)功能，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并結(jié)合評價，及時反饋給學(xué)生。

（5）注重平臺建設(shè)和資源建設(shè)，重視學(xué)習(xí)支持服務(wù)。教學(xué)平臺連接著教與學(xué)的多個參與者，是教學(xué)和學(xué)習(xí)能夠統(tǒng)一的紐帶。目前公共性質(zhì)的教學(xué)平臺有雨課堂、91速課等，各具特點和優(yōu)勢，但是都無法獨立完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)該重視平臺建設(shè)，搭建符合學(xué)校教學(xué)特點的教學(xué)平臺，具備完整的教學(xué)功能、線上學(xué)習(xí)功能、大數(shù)據(jù)分析功能、考核評價功能等。與教學(xué)平臺同等重要的還有資源建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)的有益補充，是線上學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。資源建設(shè)任重道遠，需要一個長時間積累的過程。學(xué)校應(yīng)該通過校級教改、采購等方式建設(shè)多學(xué)科的學(xué)習(xí)資源庫，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（6）學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)該貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。線上教學(xué)已經(jīng)不是教師一個人能獨立完成的工作，教學(xué)自持服務(wù)必須貫穿于教學(xué)的全過程。線上教學(xué)以信息技術(shù)為載體，利用多種技術(shù)開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師的主要精力應(yīng)該放在教學(xué)計劃的實時，教學(xué)活動的組織，隨時出現(xiàn)的技術(shù)問題應(yīng)該由專業(yè)的技術(shù)老師解決。尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的技術(shù)問題，不能過度依賴于任課教師，分散任課教師的經(jīng)歷，應(yīng)該由提供教學(xué)支持服務(wù)的老師解決。

5 結(jié)語

在線教學(xué)對教師和學(xué)生都提出了新的要求，脫離課堂教學(xué)的面對面，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也必然要因此而發(fā)生改變，學(xué)生需要逐漸從簡單的學(xué)習(xí)知識過渡到學(xué)會學(xué)習(xí)知識。如今在線學(xué)習(xí)不僅是作為正式學(xué)習(xí)的教輔來補充課堂學(xué)習(xí)，而是正式的學(xué)習(xí)方式，其學(xué)習(xí)效果究竟如何必須引起重視。