陳照月 鄧源喜 盛慶超 王慶軍 李 翔 管長(zhǎng)娟

①安徽省蚌埠市第三中學(xué) ②安徽省蚌埠市教育科學(xué)研究所 ③蚌埠學(xué)院食品與生物工程學(xué)院

本文主要闡述在信息技術(shù)的環(huán)境下，對(duì)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行探索與思考，分析存在的現(xiàn)狀并提出策略，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，借助新的教學(xué)理念及合理的方法，改變以往的填鴨式教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)科方面特有的核心素養(yǎng)。

生物核心素養(yǎng)是在對(duì)生物理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)知與探索下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠透徹理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維去分析問(wèn)題，懂得進(jìn)行科學(xué)的探究方法，明白生命的核心觀點(diǎn)以及具備社會(huì)責(zé)任感。從而引導(dǎo)他們養(yǎng)成實(shí)踐與創(chuàng)新精神，良好的道德、責(zé)任情感意識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展以及個(gè)人全面發(fā)展的能力等。借助當(dāng)今發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，尤其是在生物實(shí)驗(yàn)方面的研究中，利用交互白板技術(shù)、微課技術(shù)、多媒體技術(shù)等，從而讓學(xué)生擺脫枯燥的呆板學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂中的專注力，提高學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)創(chuàng)新與實(shí)踐能力?；谛畔⒓夹g(shù)構(gòu)建生物課堂的科學(xué)探究，同時(shí)運(yùn)用新的科學(xué)理念，比如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法，翻轉(zhuǎn)課堂，微課程及生物學(xué)科的特有思想，學(xué)生樂(lè)于接受的方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，與科學(xué)理論及生物學(xué)方面的研究成果相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在生物學(xué)方面的四大核心內(nèi)涵以及個(gè)人的全面自主發(fā)展[1]。

1 信息技術(shù)環(huán)境下生物學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生觀念狹隘

新事物的產(chǎn)生往往會(huì)在一開(kāi)始不被接受，因?yàn)槿藗兊乃枷胍呀?jīng)根深蒂固，也只是因?yàn)槿藗冊(cè)谒枷肷险J(rèn)知的落后，只要后續(xù)加以引導(dǎo)，新事物便會(huì)逐步發(fā)展。正如生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)問(wèn)題，在起初提出時(shí)，首先對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們一直處在一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，只需理解并掌握書(shū)本知識(shí)便達(dá)到目的的學(xué)習(xí)觀念即可。但是，對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握書(shū)本知識(shí)的狀態(tài)下，這樣只會(huì)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，也不能發(fā)揮出開(kāi)設(shè)生物學(xué)科的真正意義所在。學(xué)生應(yīng)具備將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際農(nóng)作物或其他生產(chǎn)生活中的能力，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念以及人生觀、價(jià)值觀。再者學(xué)生由于一直處在硬式教學(xué)模式中，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力較差，不能講課本所學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，缺乏知識(shí)概括的能力，在理解生命觀念時(shí)也存在一定的局限性。從科學(xué)探究能力這一核心素養(yǎng)要素來(lái)看，學(xué)生遇到問(wèn)題沒(méi)有嘗試進(jìn)行自我解決的意識(shí)及能力，尤其在生物實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)中，沒(méi)有自我的理性思維觀念。最后從社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)來(lái)看，由調(diào)查表明學(xué)生對(duì)社會(huì)具備責(zé)任感的意識(shí)較低，或許受家庭及學(xué)校的影響，他們覺(jué)得自己現(xiàn)在的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，而忽略對(duì)社會(huì)上有關(guān)生活、科技、學(xué)術(shù)及政治問(wèn)題的關(guān)注。此時(shí)正需要教師基于對(duì)生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵與要素的理解后，借助信息技術(shù)環(huán)境提倡學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)理念，從而讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中逐漸感受核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，漸漸的培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

1.2 教師教學(xué)觀念受限

在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的教育改革中，教師的心理既興奮又忐忑。一方面教師們期望開(kāi)展新的教學(xué)理念，擺脫枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識(shí)。另一方面，他們又擔(dān)心通過(guò)借助現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行多元化的教學(xué)模式，會(huì)讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而導(dǎo)致成績(jī)的下降。因此，如何有效的將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)問(wèn)題與學(xué)生提高成績(jī)這一目的相結(jié)合，是現(xiàn)在教師們遇到的關(guān)鍵問(wèn)題。同時(shí)，教師本身也要積極接受新的教育理念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高專業(yè)能力，以能夠在正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)能力的同時(shí)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.3 學(xué)校教育理念落后

以成績(jī)?yōu)橹鞯母呖贾贫葘?dǎo)致學(xué)校過(guò)度關(guān)注其學(xué)生成績(jī)問(wèn)題及大學(xué)錄取率。但學(xué)校的教育理念不轉(zhuǎn)變，教師就很難進(jìn)行教學(xué)改革，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，雖然生物學(xué)課程是高中理科生的高考學(xué)習(xí)科目，但由于總分較低，以及大多數(shù)人覺(jué)得生物多背背便能取得好成績(jī)的觀念，直接導(dǎo)致學(xué)校安排的生物課時(shí)較少，且教學(xué)資源受限，許多生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法讓學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)大多學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，以及學(xué)校在對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)方面的關(guān)注度不夠，從而導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)受限。

2 信息技術(shù)環(huán)境下生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)指的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、微課等現(xiàn)代學(xué)生樂(lè)于接受的技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生在聽(tīng)課中視覺(jué)上進(jìn)行強(qiáng)烈的沖擊，從而集中學(xué)生的注意力。利用多種網(wǎng)絡(luò)資源可以大大提升教學(xué)質(zhì)量，教師可以將教學(xué)重難點(diǎn)及有關(guān)生物學(xué)科的知識(shí)以文件夾的形式整合一起，方便學(xué)生自主查詢相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。在課堂上，對(duì)有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)方面的學(xué)習(xí)，細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可以利用動(dòng)畫(huà)情景模擬、拍攝相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作等形式，讓學(xué)生清晰感受生物結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。同時(shí)利用多媒體在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的情境，在這種情境下通過(guò)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)出理性思維方式，引導(dǎo)其進(jìn)行科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐的探討。且這種教學(xué)模式，會(huì)將枯燥繁瑣的知識(shí)變得簡(jiǎn)顯易懂，學(xué)生容易掌握并能夠自主學(xué)習(xí)拓展知識(shí)，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，個(gè)體也能夠獲得全面性、綜合性、終身性發(fā)展，成績(jī)也自然而然的相應(yīng)提高[2]。

3 信息技術(shù)環(huán)境下生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 探究式情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，生物老師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)為學(xué)生提供新穎、多元化的教學(xué)理念，以在生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及課堂活躍度，讓學(xué)生從清晰的情景表達(dá)中，體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的奧妙。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生們的四大核心素養(yǎng)要素。在教學(xué)中，情境教學(xué)的模式有很多種，如在“細(xì)胞器-系統(tǒng)的控制中心”學(xué)習(xí)中，教師可以利用圖片與文字相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生們深刻的了解到植物細(xì)胞的各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能對(duì)號(hào)入座，找到每一種細(xì)胞器所對(duì)應(yīng)的圖片所展現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，功能與結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，通過(guò)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握各種細(xì)胞器的功能。在情景教學(xué)中，還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w可以將文字與圖片、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合，形象生動(dòng)的展現(xiàn)出生物組成成分合成的過(guò)程，也可進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，給學(xué)生的視覺(jué)感官及心理帶來(lái)正面的沖擊，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及操作要點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究與理性思維。這種教學(xué)方式可激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，更加直觀的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在生物實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程中，教師可以通過(guò)錄制微課視頻，讓學(xué)生在觀看具體實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論思考中逐步培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力。此種培養(yǎng)策略可以讓學(xué)生獲得個(gè)體的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、終身性發(fā)展的關(guān)鍵能力與優(yōu)質(zhì)品格[3]。

3.2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)性為內(nèi)在特征的學(xué)科，在新的教育改革中，高中生物教師要重視通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的引導(dǎo)和教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只要理解與掌握理論知識(shí)，更重要的是要掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的能力，同時(shí)要學(xué)習(xí)致用，將所學(xué)實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)用在生產(chǎn)生活中。學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力，理性思維能力及創(chuàng)新與實(shí)踐能力。同時(shí)，在動(dòng)手制作相關(guān)生物結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，形成多元化的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而提升個(gè)人的綜合發(fā)展能力。比如在進(jìn)行“植物細(xì)胞失水和吸水”的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)，將會(huì)很難理解植物細(xì)胞失水和吸水后的狀態(tài)變化以及導(dǎo)致這種情況的原因。若引導(dǎo)學(xué)生以紫色洋蔥鱗片葉為實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)低倍鏡觀察洋蔥的紫色中央大液泡在加入0.3 g/mL的蔗糖溶液及之后運(yùn)用引流法加入清水后的狀態(tài)，可以讓學(xué)生清晰的看到植物細(xì)胞失水和吸水的液泡顏色及大小的變化以及原生質(zhì)層的分離與復(fù)原，從而讓學(xué)生更加的理解導(dǎo)致此種變化的原因，也能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新實(shí)踐能力，科學(xué)探究能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力[4]。

3.3 優(yōu)質(zhì)引導(dǎo)，提升自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式較枯燥乏味，且忽略了學(xué)生作為中心學(xué)習(xí)主體的地位，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)性。而當(dāng)今在以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)中，需要借助信息化教學(xué)模式，通過(guò)新的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面發(fā)展。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)充分利用了計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，可以通過(guò)更多的學(xué)生樂(lè)于接受的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提升學(xué)習(xí)效率及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。但對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能只依賴教師在教學(xué)中的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考并進(jìn)行實(shí)踐，嘗試自主解決問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以選擇合理的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)能力。如科學(xué)探究模式，針對(duì)高中生物學(xué)科對(duì)學(xué)生提出一種規(guī)范化的教學(xué)模式，即提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、分析現(xiàn)象及結(jié)果，從而得出探究結(jié)論。在對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有些知識(shí)是不太連貫的，而讓學(xué)生能夠有效的掌握這些知識(shí)，就需要教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上知識(shí)的優(yōu)化引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠及時(shí)理解并掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的理性思維能力。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面進(jìn)行優(yōu)質(zhì)量的引導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，面對(duì)問(wèn)題時(shí)有嘗試解決的能力，也能夠培養(yǎng)他們自主感受并逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體的終身發(fā)展及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)高中生物學(xué)學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)列為教師教學(xué)的重點(diǎn)中。且將信息技術(shù)與生物教學(xué)有效結(jié)合，針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)策略，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)列入到每一節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，以多元化的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的認(rèn)知觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的珍愛(ài)、敬重生命的生命觀念，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力及社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用理性思維思考，主動(dòng)解決在日常生產(chǎn)生活中遇到的問(wèn)題。讓他們可以自主學(xué)習(xí)知識(shí)，積極借助多樣的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行生物學(xué)的探討，努力實(shí)現(xiàn)自身的全面性、綜合性、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展性及終身性的發(fā)展。