江蘇省南通市如東縣馬塘小學(xué) 張 舒

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，尤其在小學(xué)中高學(xué)段更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重中之重。學(xué)生要提升寫作水平，就需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，分段訓(xùn)練便顯得尤為重要。所謂分段訓(xùn)練，是指在學(xué)科教學(xué)中，教師將完整的內(nèi)容分解成相對(duì)獨(dú)立的多個(gè)小部分，且每一個(gè)部分都有著各自的特點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)。與整體性知識(shí)相比，被分解后的知識(shí)看似獨(dú)立，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)，且學(xué)生對(duì)分解后的各個(gè)部分知識(shí)理解起來更加容易，可以在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。將分段訓(xùn)練方法應(yīng)用于中高年級(jí)的寫作教學(xué)中，可以發(fā)揮分段訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的句子、段落開始進(jìn)行寫作訓(xùn)練，最后過渡到整篇文章的寫作，樹立起寫作學(xué)習(xí)的自信心，輔助學(xué)生形成清晰的寫作思路，為中高年級(jí)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)助力。

一、分段訓(xùn)練的技巧

1.利用學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，有著自身的獨(dú)特性，又有著發(fā)展中的共性。在不同學(xué)段，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗(yàn)都有著明顯的不同，分段訓(xùn)練方法在寫作教學(xué)中的開展，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，寫作分段訓(xùn)練會(huì)根據(jù)寫作難度的差異程度進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段中能通過由易到難的訓(xùn)練方式，逐步鍛煉書面表達(dá)能力，學(xué)會(huì)利用所學(xué)表達(dá)想法，這正是分段訓(xùn)練在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，可以滿足學(xué)生在不同習(xí)作能力發(fā)展階段的特點(diǎn)。學(xué)生自己感受事物，自己觀察、分析、思考，再結(jié)合分段訓(xùn)練，分層寫作，更便于學(xué)生掌握事物的發(fā)展規(guī)律，減少學(xué)生寫作中的畏難心理，掌握分段訓(xùn)練的方法。

2.利用寫作的階段性特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將小學(xué)低年級(jí)寫作定位“寫話”，將中高年級(jí)寫作稱為“習(xí)作”，由此降低起始階段的寫作難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)寫作自信心，引導(dǎo)學(xué)生在樂于表達(dá)的基礎(chǔ)上，留心觀察周圍事物，積累寫作素材，學(xué)會(huì)自我表達(dá)，樂于與人交流，繼而提高寫作水平。但是，中高段的學(xué)生并沒有掌握系統(tǒng)性的、流利的語言表達(dá)能力，分段訓(xùn)練方法的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生寫作能力發(fā)展的階段性特點(diǎn)，由句子到段落到篇章，由易到難，積少成多，由此引導(dǎo)學(xué)生在分階段的寫作訓(xùn)練過程中，一步一步地實(shí)現(xiàn)寫作能力提升。

3.利用知識(shí)積累特點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中要求學(xué)生有正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中不只是注重形式和技能，還要在字詞句上下功夫，要求學(xué)生大膽表達(dá)，說真話、心里話，不說假話、空話，建構(gòu)有效的、正確的知識(shí)體系，豐富寫作素材，為寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。眾所周知，小學(xué)生在低、中、高不同年段的學(xué)習(xí)過程中，掌握相對(duì)應(yīng)的語言知識(shí)與語言技能是發(fā)展的過程，是提升的過程。因?yàn)樾W(xué)生在低年級(jí)學(xué)習(xí)階段中所積累的知識(shí)不足以支撐完成寫作任務(wù)，所以隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng)，其積累寫作素材的能力也會(huì)越來越強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)的積累也會(huì)越來越多。在分段訓(xùn)練中，學(xué)生不僅經(jīng)歷了寫作水平的提升，同時(shí)也積累了更多的語言知識(shí)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體質(zhì)量提升助力。

二、分段訓(xùn)練的方法

1.仿修辭

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！庇纱丝梢?，仿寫是古往今來人們學(xué)習(xí)寫作過程中總結(jié)出的一個(gè)行之有效的方法。在中高年級(jí)的語文課文中，眾多文質(zhì)兼美的文章都會(huì)利用一些修辭手法，在小學(xué)階段常見的修辭手法主要有擬人、比喻以及排比等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段寫作訓(xùn)練時(shí)，可以指導(dǎo)中高年級(jí)的學(xué)生找出文章中用了修辭手法的句子，并嘗試對(duì)該種修辭手法進(jìn)行仿寫。這樣既可以增加學(xué)生對(duì)詞匯的積累，也可以提升學(xué)生的語言表達(dá)生動(dòng)性，得到語用能力的鍛煉。例如，在《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生閱讀第三自然段，并讓學(xué)生從第三自然段的閱讀中找出運(yùn)用修辭手法的句子。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個(gè)美麗的大花壇”這句話中運(yùn)用了排比與比喻的寫作手法，在讀完這句話之后，教師可以讓學(xué)生模仿比喻或排比的手法，描寫一下花草。有一名學(xué)生這樣寫道：“花兒在沒有開放時(shí)，像一個(gè)嬰兒一樣被包裹在襁褓之中；花兒在盛開時(shí)，像一個(gè)美麗的女孩，等待著他人的欣賞；花兒快要凋零時(shí)，總是倔強(qiáng)地希望再多留一天。”還有一位學(xué)生這樣寫道：“紅色的菊花像火球，粉色的菊花像微笑的臉，紫色的菊花像頂帽子，你們還知道什么顏色的菊花嗎？”

2.仿句式

中高年級(jí)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會(huì)逐漸接觸到特殊句式，其主要有反問句、設(shè)問句以及雙重否定句等，這些特殊句式的運(yùn)用，能讓學(xué)生寫出來的文章收到意想不到的效果。例如，在部編版四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯》一課中有這樣一句話：“為人類造福，有什么錯(cuò)？”作者在寫作中利用了反問的方式加重了對(duì)觀點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，更加堅(jiān)定、明確地表達(dá)出了為人類造福是一種正確的行為的觀點(diǎn)，通過閱讀可以讓讀者感受到普羅米修斯堅(jiān)定的態(tài)度。又如，在《為中華之崛起而讀書》一文的教學(xué)中，教師通過“難道我們不應(yīng)該為中華崛起而讀書嗎？”這個(gè)反問句，引導(dǎo)學(xué)生思考了“為中華崛起而讀書”的意義，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了每一位中華兒女的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是為了祖國(guó)的強(qiáng)大與民族的富強(qiáng)。那么，在學(xué)習(xí)了這兩個(gè)反問句之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)陳述句進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以鍛煉學(xué)生利用反問句表達(dá)的能力。譬如，教師利用多媒體課件展示了這樣一句話：“我們應(yīng)該言而有信?！辈⑻岢鲆螅簩⑵滢D(zhuǎn)化為反問句。學(xué)生通過對(duì)上述兩個(gè)例句的分析，了解到反問句的特點(diǎn)，自然而然地掌握了反問句的表述方式，因而很快做出回答：“我們?cè)趺茨苎远鵁o信呢？”

3.仿結(jié)構(gòu)

在寫作教學(xué)中利用分段訓(xùn)練的方法讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)搭配技巧，需要教師指導(dǎo)學(xué)生從模仿課文的結(jié)構(gòu)安排開始。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生而言，他們的模仿能力較強(qiáng)，寫作的訓(xùn)練應(yīng)從模仿開始，讓學(xué)生從其他作者的文章結(jié)構(gòu)安排進(jìn)行分析，在模仿他人中掌握文章結(jié)構(gòu)應(yīng)如何安排，讓中高年級(jí)學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)走出機(jī)械的訓(xùn)練。以《去年的樹》為例，這篇文章在第一自然段用總起句，起到了開門見山的效果，同時(shí)在文章的開頭，作者進(jìn)行了景色的描寫，并且引用了歌詞、詩句，為這篇文章增添了色彩?！睹利惖男∨d安嶺》采取了“總—分—總”的寫作方法，全文描述思路十分清晰，教師可以在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生嘗試運(yùn)用“總—分”“總—分—總”等不同的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行寫作，提升中高年級(jí)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)安排的能力。

4.敢創(chuàng)新

仿修辭、仿句式、仿結(jié)構(gòu)的寫作是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生在模仿中習(xí)得寫作的方法與技巧。但是模仿并不是寫作教學(xué)的最終目的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫作，樹立創(chuàng)新的寫作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立寫作的能力，以提升中高年級(jí)學(xué)生的寫作水平。例如，在閱讀《巨人的花園》之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫故事，想象接下來還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情；又如，在閱讀《總也倒不了的老屋》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地寫作，假設(shè)老屋有一天真的倒了，會(huì)發(fā)生什么事情，或者是在老屋真的堅(jiān)持不住的時(shí)候，是否會(huì)有什么神奇的事情發(fā)生。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其學(xué)會(huì)個(gè)性化地寫作，從而走出千篇一律的寫作困境。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)的語文寫作教學(xué)中利用分段訓(xùn)練法，可以讓中高年級(jí)學(xué)生在不同階段的訓(xùn)練中掌握句子、修辭、結(jié)構(gòu)以及篇章的寫作方法，并在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新，掌握寫作的技巧，學(xué)會(huì)用寫作的方式表達(dá)自己內(nèi)心的想法，以提升中高年級(jí)學(xué)生的寫作水平。