江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學(xué) 袁 紅

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)組織學(xué)科教學(xué)，與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論相吻合。教師需要充分理解教學(xué)內(nèi)容，靈活引入信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的顛覆式變革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，使他們可以在課堂教學(xué)中開(kāi)展積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，為表現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“情境教學(xué)法”一直是語(yǔ)文學(xué)科較為適用的教學(xué)方法，教師對(duì)其適當(dāng)應(yīng)用，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，使學(xué)生能在充滿活力和趣味性十足的課堂教學(xué)中受到感染，加大對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所需的身心投入。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可通過(guò)教師口頭描述，或者問(wèn)題互動(dòng)來(lái)完成，在此過(guò)程中，教師若能巧妙應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)完成情境的創(chuàng)設(shè)，便能為高效課堂的構(gòu)建增添更為充足的動(dòng)力。教師以多媒體為媒介，在信息技術(shù)和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之間建立起緊密的聯(lián)系，通過(guò)展示圖片、播放音頻、視頻等，促進(jìn)教學(xué)情境真實(shí)感的營(yíng)造，為學(xué)生拓展思路，為其拓展問(wèn)題想象的空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師在導(dǎo)入部分可以巧妙運(yùn)用多媒體，為學(xué)生閱讀整篇文章的情緒奠定基調(diào)。在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文教學(xué)前，教師向?qū)W生展示一些草原的圖片和視頻，并加以解說(shuō)：“草原的美是一望無(wú)際而充滿生機(jī)的，置身于此，我們好像能感受到陣陣帶著青草香氣的微風(fēng)，耳聽(tīng)一曲大自然與牛羊群的‘協(xié)奏曲’，真是美妙！”教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，采用口述和多媒體展示的結(jié)合形式，使學(xué)生能更加深入地感受草原的美，能加強(qiáng)其在閱讀中尋覓草原之美的興趣。然后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在這樣的環(huán)境中，你有什么想法呢？或者你想做什么呢？”這樣的問(wèn)題能幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并借此明確草原中不止美景，還有更具吸引力的民俗風(fēng)情。接下來(lái)，教師便借助被烘托和渲染起來(lái)的氛圍，進(jìn)行語(yǔ)言過(guò)渡：“同學(xué)們的想法都很貼近草原生活，那么，接下來(lái)我們就一起跟著老舍先生去感受這獨(dú)特美景和風(fēng)情吧！”

從以上案例中可以看出，教師對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是具有創(chuàng)造性的，應(yīng)當(dāng)改變以往單調(diào)的口述和互動(dòng)的方式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，為情境創(chuàng)設(shè)“添磚加瓦”，不失為一種能促使學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的良好途徑，也為有效教學(xué)的展開(kāi)創(chuàng)造良好的前提條件。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主導(dǎo)，課堂教學(xué)中教師“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，自然不利于學(xué)習(xí)能力的高質(zhì)量發(fā)展。在引入信息技術(shù)之后，能有效活化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生可以全面提高信息獲取、整理以及靈活運(yùn)用的能力。

例如，在教學(xué)《琥珀》一文時(shí)，我在課前擬定導(dǎo)學(xué)單：什么是琥珀？文中的琥珀是如何形成的？在這篇文章中，除了介紹蒼蠅、蜘蛛、琥珀之外，科學(xué)家還有哪些發(fā)現(xiàn)？這些發(fā)現(xiàn)對(duì)科學(xué)研究琥珀有怎樣的影響？在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以在課外借助課外閱讀以及網(wǎng)絡(luò)收集，找到和琥珀相關(guān)的信息，然后從中提煉出有價(jià)值的資料，逐一甄別、匯總，提煉問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程中，有效地培養(yǎng)了學(xué)生收集整理信息的能力。我還設(shè)計(jì)了一些需要利用信息技術(shù)完成動(dòng)手整合的作業(yè)，以《輕叩詩(shī)歌大門》（四下）為例，要求學(xué)生合作創(chuàng)編小詩(shī)集，詩(shī)集中所編排的內(nèi)容可以是學(xué)生自己寫作的詩(shī)歌，也可以收集其他詩(shī)歌，還可以補(bǔ)充和詩(shī)歌相關(guān)的資料。學(xué)生不僅要收集大量的課外素材，也要對(duì)詩(shī)人的生平、詩(shī)歌風(fēng)格、形式以及內(nèi)容進(jìn)行篩選分類。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與其中的主觀能動(dòng)性，也能就此培養(yǎng)收集、整理以及應(yīng)用信息的能力。

由此可見(jiàn)，信息技術(shù)對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式產(chǎn)生了較為積極的影響，同時(shí)也帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能通過(guò)豐富學(xué)習(xí)形式，獲得更高的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的探究能做到更為深入和全面，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，推進(jìn)課堂互動(dòng)

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)多維互動(dòng)，有效拉近師生之間的距離，營(yíng)造更輕松、更愉快的課堂氛圍。在引入信息技術(shù)之后，這種氛圍還具有激活學(xué)生興趣的功能，使學(xué)生可以在快樂(lè)的氛圍中展開(kāi)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。此外，師生之間的互動(dòng)，也便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)所需要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)展開(kāi)更積極、更主動(dòng)的自主探究以及思考，全面提高學(xué)習(xí)的效能。首先，可以借助信息技術(shù)制作多維教學(xué)課件，這樣就能以具象或者趣味的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，為師生提供交流平臺(tái)，既易于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能主動(dòng)對(duì)文本開(kāi)展更深層的思考和分析。其次，可以利用信息技術(shù)組織游戲或競(jìng)賽設(shè)計(jì)。競(jìng)賽這種方式對(duì)于學(xué)生而言，具有一定的挑戰(zhàn)性，能更高效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。所以，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐以及文本內(nèi)容靈活引入信息技術(shù)，一方面，可以強(qiáng)化課堂互動(dòng)；另一方面，可以實(shí)現(xiàn)激趣的目的，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《我的暑假生活》這一口語(yǔ)交際課時(shí)，可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)多媒體課件，在其中增加各種活動(dòng)的圖片，可以是澆花、植樹(shù)，也可以是打球、跑步等等，在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行表達(dá)，能更有效地激活學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生表達(dá)過(guò)后，還可由教師或其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生之間以此為話題，暢所欲言，為課堂活躍氛圍，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

課堂互動(dòng)可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，互動(dòng)的形式可視情況而定。教師以信息技術(shù)的運(yùn)用作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的輔助手段，能有效地推動(dòng)課堂互動(dòng)的產(chǎn)生，從而幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目的，發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的想法交換，達(dá)到“集思廣益”的目的，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源

將信息技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)，最突出的優(yōu)勢(shì)就是可以突破時(shí)空的禁錮，能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的拓展、傳播以及共享。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，編排了很多名篇佳作，表現(xiàn)為不同的體裁和題材，而作者都會(huì)在創(chuàng)作過(guò)程中表達(dá)一定的主旨和思想，這也是學(xué)生不易理解的部分，再加上受制于課堂時(shí)間，很多教師不可能展開(kāi)面面俱到的內(nèi)容教學(xué)。在引入微課視頻之后，就能以教學(xué)內(nèi)容為載體，有針對(duì)性地拓展和補(bǔ)充，既有助于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，也能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效能。

例如，在閱讀《富饒的西沙群島》時(shí)，因?yàn)檫@篇文本所描述的美麗風(fēng)光和學(xué)生距離較遠(yuǎn)，盡管文本使用了生動(dòng)且詳盡的描寫，但是很難在學(xué)生腦海中架構(gòu)相對(duì)應(yīng)的圖景，因此，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中收集整理相關(guān)視頻，以此作為教學(xué)補(bǔ)充，可以是西沙群島的地理位置，也可以是其美麗的風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)等，這樣學(xué)生便能置身于真實(shí)的情境中，易于把握文本內(nèi)涵。

由此可見(jiàn)，當(dāng)教師需要顧及學(xué)生直觀思維的思考習(xí)慣時(shí)，不能以實(shí)物的形式為學(xué)生展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，便可以信息技術(shù)手段，展示真實(shí)的圖片、視頻，使學(xué)生在欣賞之后，產(chǎn)生身臨其境之感，也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解達(dá)到更為深刻的程度。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，引入信息技術(shù)有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)以教材為藍(lán)本，靈活引入信息技術(shù)，一方面，可以提高教學(xué)方法的多樣性；另一方面，也有助于營(yíng)造生動(dòng)且充滿趣味性的語(yǔ)文課堂，更有效地激活學(xué)生參與文本學(xué)習(xí)的興趣。此外，借助信息技術(shù)也可提高課堂的互動(dòng)性，使師生之間開(kāi)展多維度的有效交流，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度。最后基于信息技術(shù)完善情境創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生便能置身真實(shí)的情境中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展主動(dòng)的分析和思考，提高自主學(xué)力，探索語(yǔ)文奧秘。