孫雪巖

【摘要】在我國高中的教育階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要，課堂教學(xué)中質(zhì)量也很重要，同樣的在班級內(nèi)的管理也是很重要的。如果一個(gè)班級的學(xué)生發(fā)展以及學(xué)生成長過程中，缺少嚴(yán)格的班級規(guī)定，那么高中班級管理水平也得不到較好的提高。由此可見，在我國高中教育中，班級管理占據(jù)著重要的地位?；诖?，本文就高中班主任班級管理工作進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】班主任;高中班級管理;思考探究

引言：在新時(shí)代的發(fā)展背景下，班主任管理不應(yīng)僅停留在以往的制度管理中，還應(yīng)與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，制定符合學(xué)科教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案和班級管理方案，積極利用多樣化的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。在班級管理的過程中，班主任也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新班級管理的制度以及班級管理模式，提高學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。

一、以學(xué)生為中心進(jìn)行溝通

在我國高中教育階段，促進(jìn)高中生們的健康成長是學(xué)校班主任的主要工作任務(wù)，高中生的成長不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的積累，愛因斯坦說過：“真正的教育，就是在學(xué)校里學(xué)的知識(shí)全部忘光之后還能留下的那部分東西”。因此，最重要的是思想與心理的健康成長。所以，在組織開展各類班級學(xué)生管理教育活動(dòng)時(shí)，班主任要以本班學(xué)生實(shí)際為活動(dòng)主體，圍繞本班學(xué)生實(shí)際進(jìn)行班級管理教育活動(dòng)。高中生獨(dú)立理想思維尚且沒有成熟，但是也有自己的心理想法，班主任老師應(yīng)當(dāng)在這期間能夠給予班級學(xué)生充分的理解與互相尊重，并且注意當(dāng)班級教師在班級之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，對班級學(xué)生的實(shí)際心理與整體思想發(fā)展?fàn)顩r也需要時(shí)時(shí)加以高度關(guān)注，經(jīng)常的與班級學(xué)生的互動(dòng)交流，進(jìn)入了解學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心世界。班主任老師要從每個(gè)學(xué)生的不同角度認(rèn)真思考問題，與其他學(xué)生真誠平等的進(jìn)行溝通，在這樣的溝通下，學(xué)生可以感受到班主任對自己的尊重，高度配合班級的各種活動(dòng)，形成的氛圍能夠有效提高班級管理的效率。

與此同時(shí)，溝通不僅是師生雙方的，只有學(xué)生一方可以進(jìn)行的而信息的深入輸出不但是不能說教，不僅不容易讓每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，還甚至?xí)屆總€(gè)學(xué)生對其中所謂的“溝通”產(chǎn)生一種厭煩感的心理，不利于班主任對于整個(gè)班級的有效管理，所以，當(dāng)班主任在與每個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行信息溝通時(shí)，要特別注意對每個(gè)學(xué)生的心理引導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生大膽地大聲說出自己的內(nèi)心想法，充分學(xué)生了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心世界，對學(xué)生的所思所想加以正確的指引，這樣才是一次有效的溝通。有效的溝通來自于語言的藝術(shù)，來自于溝通的藝術(shù)，為國家培養(yǎng)具有綜合能力素養(yǎng)的人才，班主任的溝通藝術(shù)必須增強(qiáng)。[1]

二、創(chuàng)新交流平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)探討作用

高中生處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)實(shí)踐閱歷能力不足，難以全面客觀地正確認(rèn)識(shí)復(fù)雜的實(shí)際社會(huì)心理問題，在人的學(xué)習(xí)、意志、情感以及處理人際關(guān)系等各方面都容易使人遭受重大挫折，此時(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)和應(yīng)對能力相對較弱，很容易對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利影響。由于教育網(wǎng)絡(luò)本身具有信息互動(dòng)性、開放性和學(xué)生主體性三個(gè)特點(diǎn)，在師生交流過程中，班主任可以充分利用教育網(wǎng)絡(luò)的各種溝通和引導(dǎo)功能，為學(xué)生自己進(jìn)行一些有針對性的學(xué)生心理輔導(dǎo)。

例如，在人們的日常生活中，微信、QQ的應(yīng)用范圍較廣，教師就可以利用這兩個(gè)社交軟件，通過向?qū)W生展示自身的微信號(hào)、QQ號(hào)，建立班級管理群，在課后，如果學(xué)生有任何學(xué)習(xí)上、生活上的疑問，都可以讓學(xué)生與班主任進(jìn)行交流與溝通。由于社交平臺(tái)具有較強(qiáng)的開放性以及私密性，如果學(xué)生不愿意暴露自己的身份，可以采取隱藏身份的模式，與班主任進(jìn)行交流，獲取幫助。除此以外，教師還可以在班級群中發(fā)起線上講解題目以及線上班級管理決策，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能做班級的管理者與決策者，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促進(jìn)高中生的健康成長。

三、加強(qiáng)與家長之間的交流

在我國高中生的健康教育發(fā)展階段，班主任為了有效促進(jìn)高中學(xué)生的健康成長發(fā)展，僅僅只是為了注重檢查學(xué)生在高中學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)整體情況而這是不全面的，對于學(xué)校班級學(xué)生管理工作來說也是可能會(huì)對其造成不好的不良影響。所以說在日常的德育教學(xué)工作過程中，班主任不僅需要重視自己與其他學(xué)生的溝通交流與互動(dòng)溝通，還要特別注重自己與學(xué)生家長之間的交流溝通。因?yàn)樵诟咧猩慕趯W(xué)習(xí)生活過程中，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境以及他們家庭的生活環(huán)境都可能是直接影響高中學(xué)生近期學(xué)習(xí)工作心情的重要影響因素，只有通過班主任詳細(xì)得體地了解高中學(xué)生的班級家庭管理狀況，才能更有利于促進(jìn)班級家庭管理工作的有效開展。當(dāng)然在這個(gè)發(fā)展過程中少不了移動(dòng)信息技術(shù)的廣泛使用。例如：在學(xué)校進(jìn)行普通高中班級安全管理的工作過程中，班主任為了更好地組織開展管理工作，就可以充分利用信息技術(shù)與學(xué)生家長之間取得實(shí)時(shí)聯(lián)系。比如，在一次孩子家長會(huì)上需要邀請一個(gè)班主任其他家長的話可以通過社群邀請其他孩子家長一起直接進(jìn)入家長教育聊天室的群體當(dāng)中，不僅有利于促進(jìn)班主任、家長對自己孩子的深入了解，還有利于促進(jìn)其他家長對自己孩子的深入教育了解。[2]

三、以鼓勵(lì)與認(rèn)同的方式進(jìn)行溝通

在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)，班主任要加強(qiáng)對學(xué)生做的正確的地方進(jìn)行鼓勵(lì)的態(tài)度，在以往的教育中，班主任對于學(xué)生的錯(cuò)誤重點(diǎn)關(guān)注，并加以嚴(yán)厲的批評教育，以至于忽視了高中生大都是對于教師以及家長的夸獎(jiǎng)與認(rèn)同的期盼，高中生沒有過多復(fù)雜的想法，在學(xué)生做對了事情沒有得到夸獎(jiǎng)與贊揚(yáng)，反而是對于一點(diǎn)小錯(cuò)誤緊抓不放，久而久之學(xué)生就不會(huì)期待班主任的夸獎(jiǎng)，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。

結(jié)語：高中班級管理不僅應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自身學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級管理中，班主任應(yīng)積極創(chuàng)新自身的管理模式以及管理理念，緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，在提高班級管理的過程中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蓉. 淺析當(dāng)前班級管理與班主任工作的探索與研究[J]. 現(xiàn)代教育論壇， 2021， 4（3）：33-35.

[2]王田田， 賀曉霞. 高中班主任如何進(jìn)行有效的班級管理[J]. 文教資料， 2020， 000（010）：131-132，193.