摘 ?要：寓言具有于文淺意深中啟迪學生智慧的獨特魅力，成為小學低段語文教學的重要文本。為了更好地在低段教學中取得良好教學效果，特從以下四個方面對小學低段寓言故事教學策略進行探索思考：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習;表演朗讀，體味內(nèi)涵;選取群文，豐富認知;做好演示，促進理解。

關(guān)鍵詞：寓言故事;教學策略;小學低段

寓言故事是一種獨特的文學體裁，它通常采用對話或者擬人手法將主人公生動形象地展示在小故事中，進而寄寓深刻的道理。正因其獨特性，寓言故事成為永恒的經(jīng)典文本。正因其于文淺意深中啟迪學生智慧的獨特魅力，寓言體裁文本成為語文教學中的必不可少。陳佑清教授指出教導(dǎo)對于學生身心發(fā)展起作用的機制是：通過作用于學生的活動而間接地影響學生的身心發(fā)展。因此面對小學低段學生形象思維以及理解能力較弱的學情，寓言故事教學如何開展才能更好作用于學生，呈現(xiàn)更好的教學效果，達到預(yù)期的教學目標，這是值得我們思考的問題，也就是教學策略的問題。接下來我將從以下四個方面探索寓言故事的教學策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習

情境學習理論指出學習活動對于情境具有依賴性，教學受到情境的影響和制約。低段學生的認知發(fā)展處于具體運算階段的初期，他們形成概念、發(fā)現(xiàn)和解決問題必須與熟悉的物體或者場景聯(lián)系，而寓言故事中寓意的理解必須透過對故事的完全認知才能達成，因此教師要通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，進而給予學生主動探索的學習刺激達成學生的理解。

在多媒體展示中使用色彩鮮艷的圖片吸引學生，尤其對于關(guān)鍵性事物，如《坐井觀天》中的小鳥、青蛙、天空和井。通過呈現(xiàn)形象具體的圖片刺激學生認知，引起學生的關(guān)注和理解。其次對于寓言故事中的動作，教師要善于通過動畫、表演等具有極強吸引力的動態(tài)情境設(shè)計，讓學生對于寓言中主人公的動作能夠理解。小學低段學生好奇、好動、富于想象，教師的動態(tài)設(shè)計使靜態(tài)的文字變成生活中動態(tài)的畫面，同時也可以吸引學生保持注意力。如《狐假虎威》中對于狐貍帶領(lǐng)老虎在森林中走的畫面，文字描述中一系列的四字詞語對于學生的理解來說存在一定難度，因此通過動畫或者情景表演讓學生進一步理解諸如“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”、“半信半疑”、“東張西望”等詞語的含義，狐貍的狡猾的形象呼之欲出。

二、表演朗讀，體味內(nèi)涵

朗讀是將書面語的因素轉(zhuǎn)入口語，使口語品質(zhì)得以提高的很重要的一環(huán)。這也是建立語言學習所謂語感的重要方法。在教學過程中，不斷的朗讀把學生帶到寓言故事情境中，學生的情緒被調(diào)動起來，以此讓學生能夠真正身臨其境的體會到故事中主人公內(nèi)心情感世界的變化。而表演性朗讀更是綜合使用有聲和無聲的語言表達自己，選入統(tǒng)編語文教科書中的寓言作為傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典，描寫語言生動形象，學生喜歡閱讀，表演朗讀過程中一則加深對文本的理解，體味寓言的精神內(nèi)涵，正如竇桂梅老師所說：口頭語言的直覺會向他的大腦發(fā)出信號，告訴他理解與感受的重點。二則優(yōu)化我們的口語質(zhì)量、話語方式和表達水平，帶來語文學習的精神成長。

從學生來看，低段學生活潑好動，表現(xiàn)欲望強烈，但是在認知中并不十分清晰如何在表演中朗讀。因此這里有兩點注意：一是學生在學習過程中要對文章足夠熟悉，教師引導(dǎo)學生說出寓言故事中不同主人公的形象特點，這樣才可以給表演建立基底。二是教師要在表演性朗讀環(huán)節(jié)做出示范，尤其當?shù)谝淮螌W生提出表演朗讀的要求時更是讓學生欣賞到完整的表演朗讀是怎樣進行的，用富有感染力的語言、動作調(diào)動起學生生活中的感性經(jīng)驗，讓表演朗讀像學生日常說話一樣自然。增強學生的參與熱情，教師在而后的該環(huán)節(jié)中做好學生的表演指導(dǎo)，給予一些動作提示。借助文本對話的朗讀，我們可以學習傾聽、表達、從文本中怎樣提取信息。二年級上冊寓言故事《寒號鳥》中有勤勞的喜鵲和得過且過的寒號鳥，同時有著截然相反的環(huán)境描寫：陽光溫暖的春天和北風呼嘯的冬天，以及喜鵲和寒號鳥的神態(tài)、動作描寫，強烈的對比性十分適合表演朗讀。教師可以指導(dǎo)部分學生用語言和聲音渲染環(huán)境，選擇學生分別飾演喜鵲和寒號鳥，課件出示動作和對話，學生進行表演朗讀，無論在表演者還是聆聽者，在入情入境的一次次對話中，學生會對寓言的寓意有更加形象的理解。

三、選取群文，豐富認知

針對低年級學生學習和認知特點，選取同樣主角的故事，吸引學生注意力。用教材教而不是教教材，讓教學展示在一個更加廣袤的天地，讓學生在大語文中汲取生活的營養(yǎng)。趣味性的一連串故事進一步豐富角色形象，同時打破相關(guān)動物的刻板印象，賦予角色以生命，豐富學生的想象力，也讓學生養(yǎng)成全面看待事物的好習慣。此外，寓言故事包裹下的寓意也逐步顯露出來，學生會在潛移默化中豐富自己的價值觀。如《烏鴉喝水》為主輔之以《鷹與烏鴉》《烏鴉與狐貍》寓言的學習，從而認識到烏鴉這種鳥類在人們眼中的多面特性，讓學生全面看待烏鴉在寓言故事中的形象，在找水喝時是聰明的，但在盲目效仿老鷹以及輕信狐貍的花言巧語時卻又顯示出它的愚笨。另外學習《坐井觀天》時可以以該寓言故事為主文本輔之以《固執(zhí)的青蛙》《青蛙和小草》等寓言故事，學生在聽故事中不僅了解了青蛙在故事中經(jīng)常被賦予的角色特性：見識短淺、固執(zhí)、小肚雞腸、知錯能改，還明白了站高望遠和善于聽取別人正確的建議等道理。

四、做好演示，促進理解

直觀演示法是指教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。小學低段學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗是相對匱乏的，思維方式講究直接的、形象的，因此對一些詞語、句子表達或者動態(tài)的產(chǎn)生變化的過程，只是通過文字講解或者靜態(tài)圖片呈現(xiàn)難以達到良好的學習效果，理解起來會有困難。因此在教學中通過教師的演示讓學生直觀觀察到文字所表達的動態(tài)內(nèi)涵，學生的理解便清晰、直接、深刻。

在《烏鴉喝水》中烏鴉面對“水不多”和“瓶口小”難以喝到水時，想到的辦法是“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。”結(jié)果是“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！睂W生對于這一過程是否會帶來這樣的結(jié)果并不理解，對于何為“漸漸升高”也缺乏足夠認知，因此教師借助道具直觀演示這一過程，學生便可以清晰看到所有文字表達的細節(jié)，亦完全理解烏鴉喝到水的過程。進而更深刻理解寓言蘊含的道理：遇到困難，善觀察勤動腦，就能解決問題。

寓言故事短小精悍，充滿，蘊含深刻道理，是很適宜于小學低段教學的文本。生動具體的內(nèi)容通過運用一定的教學策略呈現(xiàn)，讓兒童在趣味學習中探索世界，建構(gòu)自己的價值認識，達到語文的育人目標。童真童趣

參考文獻：

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[2]陳琦.劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：33.

[3]竇桂梅.跟竇桂梅學朗讀[M].桂林：廣西師范大學出版社，2015：7.

作者簡介：

楊陽，女，出生于1992年11月，工作單位為廈門市新翔小學，職稱是二級語文教師。碩士就讀期間研究方向為課程與教學論。