黃蔚

閱讀，無(wú)論在哪個(gè)階段，都是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中我們更多見到的是淺層次的、碎片化的閱讀，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累、能力的提升、積極的情感態(tài)度的培養(yǎng)均是弊大于利的。

一、初中語(yǔ)文深度閱讀面對(duì)的困境

很大一部分老師長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試觀念的影響，為了把更多的時(shí)間、空間留于所謂的對(duì)應(yīng)對(duì)考試更有幫助的課外閱讀試題的訓(xùn)練上，于是對(duì)教材上文質(zhì)兼美的文章，往往選擇采用粗暴的“短、平、快”的方式，匆匆開始，草草收?qǐng)?。沒(méi)有下沉式的研讀，沒(méi)有深入的體味，沒(méi)有與文本、與作者的情感溝通，有的只是老師套路式的分析，學(xué)生機(jī)械式的記錄，如此的教學(xué)方式如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，有部分老師為了增加課堂的容量，提升課堂所謂的深度，認(rèn)為課本教學(xué)無(wú)法使自己的課堂出新、出奇，無(wú)法彰顯新課改的特色，于是對(duì)課本教材只是膚淺的講解，而把課堂的側(cè)重點(diǎn)放在了“拓展延伸”環(huán)節(jié)。他們自認(rèn)為，這才能讓自己的課堂閃光，這才是有深度的教學(xué)，這才能體現(xiàn)出教者深厚的文化素養(yǎng)，也能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)習(xí)得更多的、更豐厚的知識(shí)，從而最大限度的提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)上，這是本末倒置，這樣的教師根本沒(méi)有把學(xué)生放在第一位，對(duì)學(xué)情根本沒(méi)有思考、分析，甚至連關(guān)注都無(wú)從談起。教師蒼白的講解、學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的對(duì)文本的淺嘗輒止，怎么可能對(duì)文本深刻的意蘊(yùn)有深入的、通透的理解、感悟，怎么可能與作者共情？建立在這虛華閱讀基礎(chǔ)上的“拓展延伸”對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展，乃至終身發(fā)展又有多大的益處？

對(duì)于學(xué)生而言，緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間、功利而浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)致使他們寧愿多做幾道數(shù)學(xué)題，能瞬時(shí)得到成功的快感，也難以靜下心來(lái)拿出充裕的時(shí)間沉浸到文本中，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。也許只有到在其它科目的學(xué)習(xí)中由于閱讀的不通透、理解的不徹底而栽跟頭時(shí)，才意識(shí)到語(yǔ)文深度閱讀的重要性吧。

二、初中語(yǔ)文深度閱讀的重要性

為了真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，我們?yōu)閹熣弑仨殞⑸疃乳喿x貫徹、落實(shí)到日常初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中。只有讓學(xué)生深入到文本內(nèi)部，深度思考、深度探索，與作者的情感交融，對(duì)文章深刻的主旨有自己真實(shí)的理解、感悟，這樣的閱讀才能真正挖掘、提升學(xué)生理解分析的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文深度閱讀帶來(lái)的效益是無(wú)窮的，其中對(duì)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活、思考生活所產(chǎn)生的重要作用在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)得尤為鮮明。

（一）深度閱讀能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

重視學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中也談到：“語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。如果我們不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多?！倍寣W(xué)生能全面、深刻地體驗(yàn)、領(lǐng)悟作者的豐富情感，就需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生沉入到文本中，對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀。

以引導(dǎo)學(xué)生閱讀史鐵生的《秋天的懷念》為例。此文中無(wú)一處直接明了地高歌母親的愛(ài)，但無(wú)一處不在細(xì)膩地、聲淚俱下地訴說(shuō)著母愛(ài)，從母親在我痛苦時(shí)“悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”到“當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，又眼邊紅紅的悄悄走進(jìn)來(lái)”的“悄悄”、“躲”、“偷偷”等詞的運(yùn)用;從她小心翼翼的央求兒子去北海看菊花，到昏迷前還放不下的最后一句話“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”。同時(shí)母親的愛(ài)也深深地融入在她的“敏感”中：敏感于窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，母親必是得擋在窗前，怕此景又勾起兒子悲苦的心緒;回憶兒子童年往事時(shí)，“對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼，她比我還敏感”。母親的愛(ài)更體現(xiàn)在她的堅(jiān)強(qiáng)之中，這一點(diǎn)若沒(méi)有學(xué)生融入文本的深度閱讀是無(wú)法真切地體會(huì)到的：文中沒(méi)有具體地描寫母親的病因以及病情，“我”也是在她去世后，通過(guò)妹妹之口才得知“她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)”，是因?yàn)樵凇拔摇泵媲俺霈F(xiàn)的她永遠(yuǎn)是臉含笑意的，她總是忍著自己的病痛與不幸，只為了使兒子得到一點(diǎn)點(diǎn)歡樂(lè)與安慰，還是因?yàn)楸粴埣矡频摹拔摇毖劾?、心里只有自己的不幸，早已看不到、感知不到身邊人的痛苦或是異樣？不管是哪種原因，“愛(ài)”讓這位弱小的母親變得如此堅(jiān)強(qiáng)而偉大。

這份濃濃的母愛(ài)，愛(ài)得細(xì)膩而深沉，愛(ài)得卑微而偉大，學(xué)生只有深入地、字斟句酌地，動(dòng)用自己全部情感細(xì)胞，傾心地細(xì)細(xì)體味、深度閱讀，才能真切地感悟到作者平凡言語(yǔ)中傾訴的字字血淚的情感，才能與作者在共情的同時(shí)，回首自己身邊或是被忽視，或是被傷害的，與史鐵生母親一樣細(xì)膩、深沉、卑微而偉大的愛(ài)、親情！畢竟這些從襁褓開始便是用愛(ài)澆灌成長(zhǎng)的孩子，有多少心靈已麻木、已缺乏或是失去了愛(ài)與感受愛(ài)的功能，粗礪到近乎荒漠一片。通過(guò)對(duì)本文的深度閱讀，學(xué)生在受到作者情感的熏陶、感染的同時(shí)，喚醒了他們沉睡在內(nèi)心深處的情感，能學(xué)會(huì)感知愛(ài)、理解愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)、回報(bào)愛(ài)，那也便達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)唯有深度閱讀方能達(dá)到?。?/p>

（二）深度閱讀能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我們每一位教師既要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己本身，又要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界。”生活世界是精彩的，于學(xué)生精彩的生活世界而言，除了學(xué)習(xí)生活世界，還有家庭生活世界、社會(huì)生活世界、自然生活世界。只有讓學(xué)生步入精彩的生活世界，才能讓語(yǔ)文在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等方面打下基礎(chǔ)。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們老師比較重視與強(qiáng)調(diào)的是，成功的寫作一定要多觀察生活，多體驗(yàn)生活，多一些生活素材的積累。事實(shí)上，閱讀教學(xué)也是如此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，無(wú)論是寫作、口語(yǔ)交際，還是閱讀，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于生活的感悟體認(rèn)。而要讓學(xué)生在文本中能真正深刻地思考生活、領(lǐng)悟生活、認(rèn)識(shí)生活，還是需要深度閱讀的引導(dǎo)。

以學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》一文為例。課文前的“預(yù)習(xí)”提示學(xué)生關(guān)注親情的主題，感受其中的溫情。同時(shí)通過(guò)文中的一些描寫，學(xué)生基本上均能輕松地把握這個(gè)主題。但若文章只讀到這個(gè)層次，那太過(guò)粗淺，這不是初中生應(yīng)該達(dá)到的思維深度。在課后練習(xí)中編者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“品味‘但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界’這句話，結(jié)合全文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)課文深層意蘊(yùn)的理解”。顯然，這個(gè)設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生通過(guò)深度閱讀，聯(lián)系上文的細(xì)節(jié)，結(jié)合自己的父母、自己的生活所見，對(duì)“我背上的”、“她背上的”、“整個(gè)世界”進(jìn)行深刻地思考、感悟、認(rèn)識(shí)。其中傳達(dá)的中年人的責(zé)任感與使命感是學(xué)生平時(shí)不加關(guān)注的，他們從未正視、體察過(guò)父母作為家庭的頂梁柱，既要贍養(yǎng)老一代;又要好好撫養(yǎng)下一代的那份不易與艱辛。抓住此文學(xué)習(xí)的契機(jī)，通過(guò)細(xì)致、耐心地深度閱讀，讓學(xué)生去關(guān)注生活、思考生活，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展很重要。

要讓學(xué)生步入精彩的語(yǔ)文世界，關(guān)鍵是要讓學(xué)生步入精彩的生活世界;學(xué)生要步入精彩的生活世界，就應(yīng)該有自己對(duì)于生活的感悟、體認(rèn)。而深度閱讀則是能引導(dǎo)學(xué)生真正重視去關(guān)注生活、思考生活的有效途徑。

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革的深入推進(jìn)，深度閱讀已成為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改進(jìn)和改革的重要課題。作為一線的教育工作者，我們有必要，也有職責(zé)幫助學(xué)生樹立深度閱讀的意識(shí)，從而形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（作者單位：無(wú)錫市洛社初級(jí)中學(xué) ，江蘇? 無(wú)錫? ?214000）