姚滿枝

摘? 要：造成學困生學習困難的原因有很多，其中有部分是由于學習動力不足造成的。學習活動的主體是學生，當學生在學習時沒有勁、沒有動力，學習成績肯定不好。如何有效激發(fā)學生的學習動力，值得每一位教師去思考和研究。

關鍵詞：學困生;學習動力;有效激發(fā)

一、引言

無論是好的學校還是差的學校都同樣存在學習動力不足的學生，轉(zhuǎn)變因?qū)W習動力不足而成為學困生、問題學生是每個教師都必須面對的工作。怎樣有效地激發(fā)他們的學習動力，做到方向?qū)?、方法對，我們轉(zhuǎn)化學困生的工作才會事半功倍。本文愿與大家一起探討如何有效激發(fā)學生學習動力，希望能對做好學困生的轉(zhuǎn)化工作有一點啟發(fā)。

二、學習動力不足形成的原因

對于學生學習動力不足形成的原因，專家學者還在不斷地分析與研究，原因很多，而且錯綜復雜。許多學習動力不足的問題學生在早期教育中沒有形成良好的學習習慣，在學習過程中時常碰到諸如考試失利，成績不好，努力一下也不見效等挫折，再加上父母的訓斥，老師的批評，同伴的嘲笑，學生根本體會不到學習的快樂。長此以往，對學習也就不再感興趣了，成績也越來越差，成績差了學習更沒興趣，這樣就形成了惡性循環(huán)。另外，過于優(yōu)越的生活條件使得學生的意志力普遍薄弱，豐富多彩的社會生活也使得許多學生分心，很多孩子沉溺于游戲、網(wǎng)絡中不能自拔。

三、教師、學校怎樣應對學生學習動力不足的問題？

學生學習動力不足最終成為老師教學工作中的學困生，老師提高平均分、合格率的包袱。學困生是老師最不喜歡面對，又不得不面對的問題，既然教師不得不面對，那我們就應該靜上心來，思考一下應對之策。首先，我們應該先從教師本身查找一下原因，致力改變教師的觀念和言行。這符合教育專家認為“如果出了問題學生真正要反思和改變的是教育者自己”這個觀點。

（一）提高視野，放開眼界和心胸

其實每一學生都是一個特殊的學生，每一個人都有不同的行為、心理或者身體問題。即使是那些外表光鮮、光彩奪目的明星人物，也有自己苦惱的秘密，在這個世界上每一個人都是特殊的。既然如此，也就不存在特殊的人，那么有問題的學生也不是什么怪人了。我們教師應當用這樣一種高遠淡定的目光去看待那些迷失的少年，這樣我們的心情就會平靜許多。我們用冷靜的態(tài)度去做學習動力不足學生的工作也可能更有效了。

（二）調(diào)整觀念

學生對老師給他的評價非常在乎，也非常敏感，當學生從老師語言、行動中，知道教師對自己肯定的時候，就會產(chǎn)生積極的心理暗示，為了隨時在自覺、不自覺中可以向?qū)W生傳遞正能力，教師應調(diào)整觀念。

學生的好與不好不應該用唯一的標準去衡量，我們應該從多個角度去評價一個人。美國運動員菲爾普斯在北京奧運會上一舉奪得8枚金牌。然而，在童年時期，他竟是一個“多動癥”患者，確鑿無誤的屬于“問題學生”一族。在他9歲的時候，老師就抱怨這家伙干什么事都集中不了注意力。幸好菲爾普斯有一位好母親，通過觀察，她發(fā)現(xiàn)兒子喜歡游泳，并且在泳池中表現(xiàn)得異常專注。于是，她決定培養(yǎng)兒子的游泳興趣，這才有了后來震驚世界的一代游泳天才的橫空出世。類似的故事還有大發(fā)明家愛迪生的成才故事。

（三）改變言行

停止抱怨與敵對，對學習動力不足的學生抱怨與敵對，因為這些會被學生感知到教師傳遞的是負能量。在沒找到解決問題的方法之前，至少不要把事情弄得更糟，應該心平氣和地和學生溝通、交流，即使不能馬上想出有效的方法來迅速地改變學生，這種溝通和交流也會逐漸消除師生之間的隔閡，建立起師生之間的一種信任，靜待事情出現(xiàn)轉(zhuǎn)機。

（四）從多方面培養(yǎng)學生的學習動力

1.欣賞學生?！百p識教育”的倡導者周弘說：“我期望把孩子的人生當作跑道賽場，我們家長就是拉拉隊員，永遠高喊加油，高呼沖啊，怎么喊都不會錯，發(fā)自臟腑，不要裝模作樣。我教育我的女兒，都是用大拇指，她干任何事我們大拇指都是晃來晃去的?！苯處熀图议L在面對學習缺乏動力乃至于厭學的學生時，要改變一味批評的教育方式，而要努力尋找孩子的微小進步，對孩子的一點努力和進步都給予肯定和表揚，要讓孩子意識到他通過努力完全可以取得好成績，他是有能力學好的，老師和家長對他有信心。

2.永遠期待。教師的期待常常能轉(zhuǎn)化為一種力量。有一名話叫做“說你行，你就行，不行也行”。曾經(jīng)有美國的心理學家做過實驗，到中學做一遍心理調(diào)查問卷，然后在學生面前說百分之幾的學生可以考入美國常藤名牌大學。學生們都認為自己是其中的一員，實驗表明許多學生因這次心理學家做心理暗示實驗而真的考上了美國常青藤大學。我們可以在許多老師的經(jīng)歷中得到印證。一位新接班的老師在和前任交接時，發(fā)生了一個誤會。前任教師本來說張三學習十分有潛力，他誤以為是李四，于是對李四充滿期待，即使李四最初的表現(xiàn)不佳，他也時刻記得前任教師的評語。于是，李四果然慢慢地取得進步，慢慢地向著這門學科的優(yōu)級等生發(fā)展。教師的期待實際上是一種發(fā)展性評價，為學生勾勒出他未來可能達到的高度，并且發(fā)自內(nèi)心地以這個標準來要求學生，即使過程出現(xiàn)反復也不改變，最終常常發(fā)生奇跡。

3.成功體驗。上海市閘北八中在實踐中總結出“成功教育”是一種針對學習困難學生的有效教育方式?！俺晒逃钡暮诵乃枷胧菑娬{(diào)教育教學必須從學生實際出發(fā)，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，爭取成功，形成學生自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制和成功心理，從而實驗教育的最終目的。在新的班級形成后，教師對全班學生進行摸底，發(fā)現(xiàn)大部分初中生只有小學四年級的水平，于是設計教學方案，放底起點，調(diào)慢進度。既然學生只有小學四年級的水平，教師就從四年級的內(nèi)容教起，并且告訴進行測驗，大部分學生取得了從來沒有得到過的好成績。于是，學生的興趣大增，對學習產(chǎn)生了興趣，對自己也產(chǎn)生了信心。學生的學習動力很大程度上源于學習本身給他們帶來的體驗。如果這種體驗是有趣的，有成就感的，那么，即使沒有外在的力量，他們也會很有樂趣，并且充滿期待地去學習。

四、結束語

條條大道通羅馬，能真正做到激發(fā)學困生的學習動力的路也有千千條，本文提及的方法可能只是冰山一角，只要教師有愛心，有行動就一定能結出轉(zhuǎn)化學困生的勝利果實。

（作者單位：廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)三江第一中學，廣東? ?廣州? ?510000）