寧成麗

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，競爭日趨激烈，從幼兒時期就過多注重幼兒的技能培養(yǎng)和知識教育上，忽略了幼兒的心理健康方面，導(dǎo)致一些幼兒在成長過程中出現(xiàn)心理問題。那么幼兒教師在幼兒園要幫助家長多多注意幼兒的心理健康方面，在幼兒教育上加強心理健康課程的滲入，切實保證幼兒的身心健康發(fā)展，促進幼兒獨立人格的建立健全。

關(guān)鍵詞：幼兒、心理健康、策略研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出要把幼兒的生命和健康放在首位，高度重視幼兒的心理健康發(fā)展。由此可見，幼兒心理健康教育已經(jīng)成為幼兒教育的重要內(nèi)容，作為幼兒教師更是應(yīng)該將幼兒的心理健康教育重視起來，加強幼兒心理健康課程的設(shè)立，從幼兒自身、家庭教育以及幼兒的長期發(fā)展做起，完善幼兒時期的心理健康教育。

一、幼兒教師要做幼兒情緒的引導(dǎo)者

每個人都會因為處于不同的環(huán)境或者情境等產(chǎn)生興奮、憤怒、恐懼等的情緒，幼兒也不例外，但是因為幼兒還處于啟蒙階段，并不認(rèn)識這些情緒，從而缺乏對情緒的有效管理，那么幼兒教師就要做好幼兒情緒的引導(dǎo)者，接納并尊重幼兒的情緒，并及時引導(dǎo)幼兒發(fā)泄出情緒，幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)解并控制自己的情緒，做情緒管理的主人。

幼兒情緒的產(chǎn)生是多方面的，剛?cè)雸@的幼兒可能會因為陌生的環(huán)境、沒有父母的陪伴等原因恐慌、害怕的情緒;熟悉之后可能會因為得不到玩具而難過;到了大班，幼兒可能會因為愿望得不到滿足、與同伴鬧矛盾等原因產(chǎn)生憤怒的情緒，等等。那么我們要根據(jù)幼兒產(chǎn)生情緒的原因，了解幼兒的情緒特點，引導(dǎo)幼兒用正確的方式宣泄出來。就如我班有一個小朋友在玩工程車的時候會自己獨占，不讓其他小朋友一起玩，那我就先跟這個小朋友一起玩，說我們的車遇到了困難，需要別人的幫忙，能不能請別的小朋友“開著”小車來救我們，小朋友想了想就直接說行，然后其他小朋友就順利加入了工程車的“施工”隊伍，幾個小朋友商量著怎么工作更合適。從這個小事中，我知道小朋友是需要引導(dǎo)的，只要我們能夠尊重他們想法，找到情緒疏導(dǎo)口可以幫助幼兒促進健康的人格發(fā)展。

二、加強家園合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

家庭、幼兒園是幼兒最開始接觸的社會背景，因此幼兒教育不僅要靠幼兒教師的專業(yè)能力，更要家長在家庭生活中做好輔助教育，積極配合幼兒教師的教育方法，實行家園合作的教育模式，共同促進幼兒的健康可持續(xù)發(fā)展，讓幼兒享有更廣泛的、更健康的教育環(huán)境。

首先，幼兒教師應(yīng)該及時與家長溝通家園合作的必要性，讓家長樹立家園合作意識。家園合作有利于幼兒在穩(wěn)定的教育環(huán)境下形成良好的行為習(xí)慣。如果幼兒教育是教給幼兒懂禮貌、講規(guī)矩，家庭教育卻是隨心所欲，任性妄為，那對于啟蒙期的幼兒來說容易形成思維混亂，難以形成統(tǒng)一、積極的行為習(xí)慣。

再者，家園合作能夠有效促進家庭教育的開展?，F(xiàn)在的人們大都忙于工作，花費在家庭教育上的時間少之又少，有了時間都更注重幼兒的身體健康，對幼兒心理方面的關(guān)注也是極少的。如果實施家園合作模式，者可以極大減輕家長的教育負(fù)擔(dān)，讓家長配合幼兒教師的教育節(jié)奏和方式，在家庭教育中做好輔助作用，從而有效促進家庭教育工作的開展。

三、創(chuàng)建幼兒心理輔導(dǎo)檔案

幼兒心理健康問題的形成不是一日形成，也不是一次表型就可判定的，幼兒教師要嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的對待每一個幼兒的發(fā)展。就比如我們可以將每個幼兒的性格特點、幼兒的日常表現(xiàn)、家長的描述、其他幼兒教師以及小朋友的評價等整理成冊，做成“幼兒成長小記”，這樣可以方便幼兒教師和家長及時了解幼兒在每個階段的成長特點及規(guī)律。幼兒教師和家長也可以根據(jù)“幼兒成長小記”發(fā)現(xiàn)幼兒是否在成長過程中出現(xiàn)心理方面的問題，及時做出教育方針的調(diào)整，從而促進幼兒更健康的身心發(fā)展。

我班有一個小小男孩，剛?cè)雸@的時候?qū)τ變簣@的抵觸情緒非常大，在園區(qū)門口大哭大鬧，家長怎么哄都絕不入園，快上課的時候，我就將該男孩抱進了教室，但是依然哄不好。我從家長口中了解到，小男孩平時很少接觸陌生人，也很少跟其他小朋友一起玩耍，所以可能會有一些害怕。但是過了幾天，我發(fā)現(xiàn)這個小男孩雖然還是不愿意入園，但是已經(jīng)不再哭鬧了，反而開始勸其他小朋友“不要哭了，媽媽放學(xué)就來接了”。這個幼兒的突出表現(xiàn)讓我很驚訝，我就將此情況記錄在這個小朋友專屬的“幼兒成長小記”中了，作為觀察的數(shù)據(jù)依據(jù)。同時，在日常接觸中，我發(fā)現(xiàn)該小朋友的邏輯比較清晰，能夠清楚的知道自己想要和不想要的事物，并不會因為教師的引導(dǎo)改變自己的想法。那我在幫助該小男孩建立良好的人際關(guān)系的時候，就會尊重他的習(xí)慣，用他接受的方式或者游戲來拉近他與別人的距離，這樣他很快就融入了班級。

綜上，幼兒教師要肩負(fù)起幼兒身心健康發(fā)展的責(zé)任，幫助幼兒形成獨立健康的人格，促進幼兒身心健康發(fā)展，與家長攜手共同促進幼兒健康快樂的成長，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好健康的基礎(chǔ)。

參考文獻

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