吳俏

摘要：受國家政策的影響，我國目前有較多的獨生子女家庭，為此，家長在教育孩子過程中難免會經(jīng)驗不足而出現(xiàn)各種問題，進而造成了現(xiàn)在的心理學疾病普遍低齡化，同時，也由此看出家庭教育在培養(yǎng)學生健康身心的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。就目前階段來看，各個階段學生的心理健康教育也逐漸被重視起來，在此，筆者將從家庭教育對小學生的心理健康的影響的角度簡單談一談個人的見解。

關鍵詞：家庭教育;小學生心理健康;影響

孩子的身心健康主要受到兩方面的影響，即遺傳與環(huán)境，而家庭環(huán)境又在各個影響孩子成長的環(huán)境中占主導地位，為此，家庭教育對學生心理健康的影響不容忽視，盡管身為教師，我們在學生的家庭教育中能夠起到的作用微乎極微，但家庭教育同樣要被教師們注重起來。我國的家庭結構大部分是三口之家，家長所有的時間以及關愛都集中在一個孩子身上，若是把握不好關愛的度，便會很容易讓孩子承受來自家長的各種壓力，如家長將自己的理想強加于孩子、家長過度的重視學生的成績、家長在與孩子的溝通過程中占主導地位等等，這些極為容易出現(xiàn)的問題都對學生的身心健康不利，在此，本文作者將主要從“錯誤的家庭教育對小學生的心理健康教育的影響”的角度，談一談個人對家庭教育的認識。

一、重成績輕育人的教育觀念

家庭教育中最為普遍的問題便是家長過于重視學生成績的問題了，這似乎已經(jīng)成了應試教育模式下家長們默認的一種行為準則，這種模式帶來的負面影響也顯然易見，社會中也屢次報導過這種行為帶來的不利影響，如孩子大學畢業(yè)后無法適應社會環(huán)境，最終在家中啃老度日;某高中生因考試成績不理想而跳樓等等。

這種現(xiàn)象層出不窮，這不禁讓我們陷入沉思，過于重視學生的成績真的好么，以筆者多年的教學經(jīng)驗來看，這顯然是否定的，如：筆者在帶領學生學習《自己的事情自己做》這一課題時，有些學生明顯跟不上節(jié)奏，最常說的一句話便是“這都是媽媽做的”，“我不會，我還小”，“我不行”等，這給筆者的教學工作帶來了一些困難，因為即便這一節(jié)課這些孩子做到了，但以這種慣性思維來看，這只是短暫的，為此，筆者與相關家長進行溝通過，當然首次的成果并不理想，但筆者會定期與學生家長會談，了解學生在家中的狀況，對癥下藥，久而久之，家長也相信作者是真心為學生著想，在談話時都會聽取一些，總體下來，效果還算不錯。

以家長為中心的溝通模式

除了家長重智力輕教育的問題，還有家長在與學生溝通的過程中總是不自覺的以自我為主對學生進行訓導的問題，在筆者的教學生涯中，曾有許多家長對筆者抱怨，說“孩子不聽話”，“孩子讓我操碎了心”，“人家的孩子那么老實乖巧，自己的孩子頑皮愛惹事”，盡管作者對這些家長的煩惱表示同情，但作者認為更重要的是家長為什么要有讓學生聽話的想法，人無完人，成人盡管有著比孩子要多的社會經(jīng)驗，但不代表成人所做出的決定是絕對正確的，其次，在與人溝通時，要建立平等的溝通方式，壓迫、威脅的溝通方式永遠不會長久，在這種環(huán)境中成長的學生在很多方面有所欠缺。

相反，復讀機型的溝通方式卻能有效達成教育的效果。

（前提：班級的小明又打人了，孩子告知了媽媽這一情況）

媽媽：（關切地望著孩子）噢，他又欺負人了？（好了，打住，沒有任何評價，任何建議。只用眼神表達關注。）

孩子：是呀，他不止一次欺負人了，大家都很討厭他。（看吧，孩子是有是非觀的，不需要你去說教。）

媽媽（心中竊喜，繼續(xù)復讀）：（贊同地）是呀，欺負別人的人，當然不受歡迎。

孩子（一高興，就把心里的想法講出來了）：如果下次他敢打我，我就打回去！

媽媽：（一聽，著急，但是忍住，保持微笑，擔心）噢？如果下次他打你，你會跟他打一架？

孩子：（一聽，笑了）呵呵，放心，我會離他遠點，盡量不和他發(fā)生沖突。我可不想變得跟他一樣。（看，其實孩子的大部分問題，他們自己都能解決。關鍵在于，我們要給他們機會，開發(fā)這種解決問題的潛能。）

媽媽（發(fā)自內心的贊美）：兒子，你真棒！已經(jīng)會自己思考，解決問題了。（問題的解決方法沒有最好，重要的是解決問題的能力。）

顯而易見科學有效的方式能促進學生心理健康成長。

過猶不及的教育方式

家長在學生教育中常常把握不好度，呈現(xiàn)出兩種極端的教育方式，即溺愛與過度的放養(yǎng)，獨生子女家庭占主導的現(xiàn)代前者最為常見，這種環(huán)境下的學生也常常表現(xiàn)出不會關心人、不懂得如何分享的狀態(tài)，這將對創(chuàng)造美好、和諧的社會環(huán)境造成了不利影響。

以作者的實踐教學經(jīng)驗為例：在學習《不開心的時候》這一課題時，作者的一些學生在發(fā)泄情緒時極容易牽連到他人，同時，在他人不開心時，這些學生也大多不知如何應對，只會機械般的重復一些“你別不開心”，“你不能不開心”等，在學習分享課時，這些學生的表現(xiàn)也不是很活躍，表現(xiàn)出不愿與人分享，他人的即是自己的行為，對班級友好環(huán)境的建立造成了一些不利的影響。

總而言之，家庭教育既是一個家庭的責任，亦是一個社會的責任，身為社會中一員的我們每個人都要重視起家庭教育對孩子身心健康的影響。教師不僅教書，更在育人，望廣大教師同胞們能夠積極為培養(yǎng)學生健康身心奉獻自己的一份力量。

參考文獻：

[1]朱鈺山.淺談家庭教育對小學生心理健康的影響[J].下一代，2020（002）：1-1.

[2]李宏偉.家庭教育促進小學生心理健康發(fā)展教育模式的理性分析[J].新課程（上），2019（8）.