貢曉麗

摘要：生物是高中學(xué)習(xí)階段較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生考試的重點(diǎn)科目之一，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的高低有著一定影響，具有一定的學(xué)習(xí)難度，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)會(huì)較為吃力。面對(duì)這樣的情況，教師可以將教學(xué)內(nèi)容同生活元素結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。文章對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵與意義作了簡(jiǎn)要分析，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)高中生活化教學(xué)的方式進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，詳情如下。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化;教學(xué)方式

前言

高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系較為緊密，為教師實(shí)施生活化教學(xué)提供了有利條件。生活化教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生從課本知識(shí)里帶入到鮮活的實(shí)例中。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠明晰生物知識(shí)，還能夠掌握其在生活中的應(yīng)用技巧。

生活化教學(xué)的內(nèi)涵與意義

生活化教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)的過(guò)程中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、背景出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容同生活實(shí)際聯(lián)系在一起，將生活中的一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行學(xué)科化的處理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科的思想去觀察、分析問(wèn)題，進(jìn)而掌握運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。生活化的教學(xué)方式，能夠使教學(xué)內(nèi)容更為鮮活，幫助學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物生活化教學(xué)策略

（1）挖掘教材中與生活有關(guān)的內(nèi)容

高中生物生活化教學(xué)方式在課堂中的實(shí)現(xiàn)，需要教師對(duì)生物教材內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，將教材中有關(guān)生活元素的教學(xué)資源挖掘出來(lái)。另外，教師不能局限于教材內(nèi)的生活化教材，也需要從課外資料中尋找生活化教學(xué)資源。

例如，在高中人教版與農(nóng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，鑒于大部分學(xué)生很少接觸這方面的內(nèi)容。在此種情況下，教師若是為學(xué)生講解耕地、農(nóng)作物的優(yōu)勢(shì)等方面內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)難以理解，教師可以就“我們?cè)诜N植花草時(shí)，需要時(shí)不時(shí)幫花草松土，也會(huì)隔一段時(shí)間鏟一鏟土壤，這是為什么？”這一問(wèn)題，組織學(xué)生討論分析。另外，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生選兩盆花來(lái)做松土實(shí)驗(yàn)：在相同環(huán)境下，定期為一盆花松土，另一盆花不做處理。在一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，定期松土的一盆花長(zhǎng)得更為茂盛。在這樣的情況下，教師為學(xué)生講解關(guān)于農(nóng)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就更容易理解、掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。高中生物教師將教學(xué)內(nèi)容同生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，能夠幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

拓展與生物相關(guān)的生活內(nèi)容

課堂教學(xué)時(shí)間是較為有限的，生物教師若是想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效掌握課堂上的知識(shí)內(nèi)容，就需要在原有生活化知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展與之相關(guān)的其他生活內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)更多生活實(shí)例的學(xué)習(xí)。來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的內(nèi)化。

例如，在涉及到“DNA分子結(jié)構(gòu)”一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生展示DNA的立體圖，鼓勵(lì)學(xué)生想一想：DNA立體圖看上去像什么？在提出問(wèn)題之后，多數(shù)學(xué)生都能夠聯(lián)想到麻花、油條等生活中較為常見(jiàn)的物品。在學(xué)生做出回答之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生的回答我們能夠感受到，學(xué)生抓住了DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，即其有兩條鏈。此時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)：“DNA的兩條鏈?zhǔn)潜仨氝B在一起的嗎？它們是怎樣連在一起的？”教師可以給予學(xué)生一些提示與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材中關(guān)于DNA分子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：相較于麻花、油條，梯子的形象與DNA分子結(jié)構(gòu)更為相似，但是難以突出其雙螺旋結(jié)構(gòu)，學(xué)生又聯(lián)想到了旋轉(zhuǎn)樓梯。在教學(xué)過(guò)程中，教師拓展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容的理解。

開(kāi)展生物生活實(shí)踐應(yīng)用探究活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)生物知識(shí)、檢驗(yàn)生物知識(shí)內(nèi)容的重要方式，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展生物生活實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)生物課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解更加到位、透徹。

生活化的生物實(shí)驗(yàn)探究實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，應(yīng)以解決實(shí)際問(wèn)題為核心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握與應(yīng)用。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要篩選一些實(shí)踐意義顯著、實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰、說(shuō)服力較強(qiáng)的項(xiàng)目。在這樣的情況下，實(shí)踐探究活動(dòng)能夠強(qiáng)化理論教學(xué)的效果，深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容的理解。另外，生活化實(shí)踐探究?jī)?nèi)容的開(kāi)展，應(yīng)該以實(shí)用性為原則，開(kāi)展以實(shí)用性為主的生物課外探究活動(dòng)，為學(xué)生提供第二學(xué)習(xí)課堂。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，需要我們尋找、應(yīng)用更高效的教學(xué)方式來(lái)解決這一問(wèn)題。而生活化教學(xué)法不失為不錯(cuò)的選擇，只要我們下功夫挖掘生物教材與生活元素的關(guān)系，設(shè)計(jì)好兩者之間的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生重視生物知識(shí)在生活中的應(yīng)用，就能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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