【摘要】《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。如今學生和家長們深深感受到學習英語并不僅僅為了提高考試分數(shù)，而是為了借助英語這個語言工具來了解世界各國、了解不同文化。英語報刊具有時效性和豐富性，它是小學中高年級英語學習極好的補充材料。閱讀報刊教學中通過運用恰當?shù)牟呗院头椒?，可有效提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】英語報刊閱讀;教學實踐研究

【作者簡介】沈莉，上海市實驗學校。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。如今學生和家長們深深感受到學習英語并不僅僅為了提高考試分數(shù)，而是為了借助英語這個語言工具來了解世界各國了解不同文化。英語報刊具有時效性和豐富性，它是小學中高年級英語學習極好的補充材料。

《二十一世紀學生英語報·小學》是一份以趣味時事、文化知識和卡通故事為主要內容的英語周報。

一、研究背景

在平時的觀課中我們發(fā)現(xiàn)，老師們對閱讀教學的認識還比較局限，組織教學的方法往往比較單一，缺乏有效的方法。學生對課文的內容缺乏興趣，英語綜合運用能力欠佳。

通過借助《二十一世紀學生英語報·小學》的閱讀材料，筆者試著通過問卷調查、課堂觀察、實驗測試以及收據(jù)分析等方法來評估報刊閱讀是否對小學中高年段學生的英語能力有促進作用。

本項目采用調查研究法、文獻研究法以及行動研究法進行深入研究。

二、基于英語報刊資源的小學中高年級英語閱讀能力的研究

1.實驗設計。（1）實驗目標： 基于報刊資源，培養(yǎng)學生閱讀能力。通過對上海市實驗學校小學部四（2）班學生為期18個月的跟蹤教學觀察，了解學生在增加了《二十一世經(jīng)學生英語報·小學》作為補充閱讀材料的基礎上，英語閱讀能力是否有提高。

（2）實驗對象：上海市實驗學校小學部四（2）班學生。此班從一年級開始任教至今已快四年。學生們的基礎中等偏上，學生間英語水平有一定的差異。在未進行報刊教學前的一次期末考試標準差為10.6。學生們從三年級開始補充報刊閱讀教學。

（3）實驗擬解決的問題：①課堂內增加報刊閱讀教學是否能提高學生完成閱讀理解題的正確率？②通過有意識的學習練習報刊閱讀方法，學生的閱讀習慣是否有進步？

實驗采取教師課堂上閱讀輔導以及觀察學生反應，單元測試的閱讀題目中編入報刊內容，課外指定閱讀篇目，學生根據(jù)所閱讀的材料自己制作PPT 在班上交流匯報。

（4）實驗材料：選用《二十一世經(jīng)學生英語報·小學》，每周三開展報刊閱讀教學。學生在三年級即起始階段，教師采用選取某幾篇典型的材料于課堂上精講。講解的范圍從新聞的文本格式，到這篇文章具體的詞匯搭配等等。四年級上學期，教師主要采用泛讀方式，鼓勵學生課余時選擇自己喜歡的文章制作成PPT并在每周三英語課上與學生們交流。同時鼓勵學生自己收集好詞好句，對某些文章可做點評，借此培養(yǎng)學生的思維能力。

實驗前后分別使用兩套難度相當?shù)挠⒄Z閱讀練習卷，使用計時設備觀察和計算學生的閱讀速度，測試出學生完成試卷的標準差，以此來評估學生的閱讀能力是否提高。

（5）實驗課時安排：每周三一節(jié)英語課35分鐘，補充《二十一世經(jīng)學生英語報·小學》閱讀訓練。

2.實驗過程。實驗歷時三個學期，分為三個階段：分別為指導學習階段、自主學習階段、自我檢測階段。

第一階段：指導學習階段 （2018.9—2019.2）

在此階段，筆者首先分析學生答題的薄弱點。學生普遍對某些題目把握不準，主要是由于他們之前僅僅閱讀英語教材，因此詞匯積累不多，無法通過上下文來猜測生詞的含義，因此造成了失分。此外學生缺乏了解某些背景知識，因此對作者的真正意圖不是很清晰，造成了誤選。

針對以上問題，筆者在第一階段有意識地采用了相關的閱讀策略作指導。首先，教師選擇難易度適當?shù)那翌}材和內容受學生歡迎的代表性文章。這些文章會有一些生詞，但學生能從上下文中理解該詞語含義。由于學生的年齡及閱歷關系，他們無法理解報刊中有些文章的內容。因此教師在這一階段適當放慢教學節(jié)奏，精講某一篇新聞，向學生們介紹文章發(fā)生的背景，分析有難度的長句。由于課堂時間有限，在精讀一些文章之后，教師會將剩余的報刊內容留給學生自主閱讀。學生從中選擇自己感興趣的文章進行概括練習。他們試著用簡單的語句概括文章的大概意思，同時挑選出這篇文章內的生詞，通過上下文猜測意思。閱讀結束之后，他們借助詞典將這些的生詞的解釋記錄在生詞本，隨后在下一堂的報刊閱讀課上進行生詞解釋以及文章梗概的交流。這項活動不僅可以培養(yǎng)學生積累生詞的好習慣，還能幫助他們理解課文的主旨意義。下面以具體的實例來說明這一階段實驗的具體實施過程。

（1）介紹文化背景，促進文章理解。第610期“The Queen's furry friends”：

Wow， this dog really looks like a loaf of bread with little legs. It is so short that its belly? almost touches the ground. How funny！ But don't make fun of it too much. It is a corgi （柯基犬）. It is the British Queen's favorite pet.Susan and the princess學生閱讀這篇文章時會產(chǎn)生一些疑惑。Queen Elizabeth II是誰？她和princess 有什么聯(lián)系？因此在教學這篇新聞時，我先簡要地向學生們介紹了英國女王二世的一些基本情況，讓學生們對她的背景有一個初步的了解。Queen Elizabeth is the queen of the UK. She was born on April. 21st 1926 in London. Her husband is Philips and she has three sons and one daughter. She became the queen in 1953. 通過這段簡短的介紹，學生們明白了文章中的主人翁是英國女王——伊麗莎白二世，她成為女王已67年之久，這幫助了學生理解“The queen had more than 30 corgis over the years. Most of them were Susan's offspring （后代）. They lived with the queen in the palace.”。

（2）引導句子分析，學習地道表達。比如第610期 科普板塊：“Why can't we grow to be 3 meters？ ”：

Look at the people around you. Some are tall. Others are short. Basketball players are usually taller than the rest of us. But most people are at the same height level （水平）， more or less. Here's a question： Why can't we grow to be 3 meters tall or even taller？

由于學生之前沒有學習過比較級，因此閱讀這篇文章時會理解困難。我根據(jù)比較級的特征運用圖式法向學生解釋關鍵詞組 “taller than， the rest of us， the same， more or less ” 等意思，從而幫助學生理解整篇文章的含義。

（3）閱讀策略指導，糾正不良的閱讀習慣。

① 限時閱讀，盡量默讀。

② 減少回視。在平時的教學中，有些閱讀慢的學生因為對之前讀的內容不理解，沒有自信，因此習慣性地再閱讀幾遍，造成了超時的問題。教師鼓勵這些孩子要對自己充滿有信心，養(yǎng)成讀一遍的習慣。

③ 詞塊閱讀，猜測含義。學生在閱讀時，容易逐字閱讀，這樣會影響對整篇文章的理解。因此教師在教學時幫助學生養(yǎng)成按照詞塊閱讀短文的習慣。同時在閱讀中如遇到生詞，不要馬上依賴詞典，而應該自己根據(jù)上下文去猜測含義。

如第612期“This toothbrush is friendly！”：

We/ need to /change our toothbrushes /often. /But/ this is wasteful， /as the plastic handle/ is still okay/ to use. /Look atthis toothbrush. /It is from Italy. /Its head and handle/ can separate./ When you change your toothbrush，/ you can just/ change the head. /It is more friendly/ to our environment.

這篇文章中的生詞separate 是理解意思的關鍵。教師提示學生，如這個詞無法理解，請再繼續(xù)往下讀，“When you change your toothbrush， you can just change the head.”這句話暗示了這個生詞的含義。 學生們理解之后說出“not together.”。

④ 讀后反思。閱讀之后需要反思，重新審視自己剛才讀的篇章。對在閱讀中遇到的生詞需要查詢字典正確地理解它的含義，對自己做錯的閱讀理解題思考分析做錯的原因等。

第二階段：自主學習階段 （2019.2—2019.6）

每份報刊共有8頁，內容豐富，但課堂教學時間有限，因此需要學生在課外自主閱讀報刊。教師首先選定2篇必讀文章。除此之外，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的文章閱讀。之后，要求學生完成報刊閱讀檔案表格。通過此檔案，教師能隨時跟蹤學生的課外閱讀情況，督促學生按時按質完成課外英語報刊自主閱讀，并對他們的閱讀作出評價。這符合新課程注重過程性評價的理念。

第三階段：展示分享 （2019.9—2020.1）

為了提高學生閱讀報刊的興趣，培養(yǎng)學生閱讀報刊的習慣，教師安排每周三讓學生就自己記錄的閱讀檔案，與大家一起分享交流。學生們對這項活動充滿興趣，他們每天認真地閱讀報刊，精心準備PPT，大方自信地在全班同學面前展示。學生們交流的內容都是教材中沒有出現(xiàn)的知識，因此大家在分享交流活動中習得了新知識，增強了他們學習的欲望，將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，同時也培養(yǎng)了良好的英語閱讀習慣。

3. 實驗結果分析。經(jīng)過了一年半的報刊閱讀教學實驗，教師對這個班級的學生進行了閱讀能力測試，并對得分率進行了分析。分析數(shù)據(jù)參照了該班一年半之前的閱讀理解測試的得分率。當時學生們還未開始英語報刊閱讀教學。通過這些數(shù)據(jù)分析對比，來檢驗教學的效果。很明顯，學生的標差縮小了，班級的整體英語水平提高了。

三、結論和啟示

本研究在圖式理論的指導下，通過對英文報刊閱讀的理論研究、實際的報刊閱讀教學以及對學生閱讀能力發(fā)展的實驗分析，證明了英文報刊閱讀對小學中高年段學生有積極的輔助作用。

1.英文報刊閱讀調動學生學習興趣。報紙的內容時效性強，介紹的內容時尚新穎，版面設計漂亮，深受學生們的歡迎。因此在這一年半的教學中，明顯地感受到學生們開始喜愛閱讀了，甚至開始主動閱讀。每周他們總盼望著閱讀新一期的報刊內容。在這樣的學習氛圍中，學生們產(chǎn)生了喜歡學習英語的興趣以及自信感。這樣的感情是學生學習英語的基石，也證明了英語報刊閱讀教學的有效性。他們對自己的英語水平更自信了，對自己掌握的詞匯量也有了小小的成就感。這份自信和成就感對學生今后的英語學習有著舉足輕重的正面作用。

2.英文報刊閱讀培養(yǎng)了學生英語閱讀的好習慣。在報刊閱讀實施的過程中，教師注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣以及教會學生使用基本的閱讀策略和技巧。課上，教師會結合閱讀策略對報刊的文本進行專項練習;課外，教師也會給學生提供規(guī)范的指導以及一定的自由學習空間。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的答題速度以及正確率有明顯提高。

3.展望。本次實驗的對象局限，實驗時間僅僅一年半，因此研究得出的結論對于大部分學生是否適用不得而知。英語閱讀教學其實是一個長期的過程，學生的閱讀能力和興趣的變化需要長時間的培養(yǎng)才能有明顯的變化。

筆者希望在今后的教學中，還能擴大樣本，繼續(xù)開展英語閱讀教學實踐研究，并進一步將研究結論應用到實踐中，為他們的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]魯子問，陳則航.小學英語課程標準與教材研究[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[2]董玲，張米嵐，王杰，越靜遠.小學英語課程與教學[M].上海：華東師范大學出版社，2017.