舒俊波

[摘? ? 要]農(nóng)村教育科研存在教學(xué)與科研不相容、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)不同步、問題與操作不匹配等問題，干擾科研進(jìn)程，弱化研究熱情。以教育問題研究申報(bào)單作為切入點(diǎn)，從模仿單、困惑單、經(jīng)驗(yàn)單入手，完成研究問題的設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)向;學(xué)科、團(tuán)隊(duì)和專家協(xié)同用力，完善研究申報(bào)單的實(shí)施路徑;三向拓展，完善案例，形成研究成果。以此來(lái)提升教師的科研能力，促進(jìn)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯捻樌_展。

[關(guān)鍵詞]“科研護(hù)照”;農(nóng)村小學(xué);研究申報(bào)單

一、農(nóng)村一線教師的科研窘狀

隨著教育改革的不斷深入，科研興教顯得越來(lái)越重要。教育科研卻如同一把雙刃劍，既能推動(dòng)部分老師快速成長(zhǎng)，也讓不少老師望之生怯。一年一度的課題申報(bào)時(shí)，科研室的S老師卻很犯難。學(xué)校屬于農(nóng)村小學(xué)，共有90多位在職教師，科研氛圍并不濃厚。主動(dòng)申報(bào)課題者極少?？蒲惺抑荒芨鞣N手段催促，老師們叫苦連天，導(dǎo)致同事關(guān)系惡化。教育科研工作遇到如下瓶頸：

（一）教學(xué)與科研不相容，教師存在抗拒心理

部分老師對(duì)教育科研比較抗拒，把研究當(dāng)作負(fù)擔(dān)。一邊是教學(xué)中遇到的各種困境，一邊是對(duì)待科研任務(wù)的各種應(yīng)付。如何負(fù)負(fù)得正，把科研與教學(xué)融為一體是科研工作的當(dāng)務(wù)之急。

（二）個(gè)人與團(tuán)隊(duì)不同步，教師陷入孤獨(dú)境地

教師科研容易陷入單打獨(dú)斗之境地。怎樣動(dòng)員教研組內(nèi)成員尋找志同道合的合作伙伴，形成互助式課題團(tuán)隊(duì)？減輕教師研究負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高課題研究覆蓋率是科研工作的重中之重。

（三）問題與操作不匹配，教師面臨無(wú)效勞動(dòng)

研究問題和操作路徑不匹配，研究思路不清楚，不知如何跟進(jìn)，也是教師畏懼課題研究的原因之一。如何改變東拼西湊、互相抄襲、應(yīng)付了事的科研風(fēng)向，值得深究。

二、“科研護(hù)照”的操作實(shí)踐

基于教育問題展開，將研究簡(jiǎn)化為關(guān)鍵詞、問題情境和解決方式三部分，以模仿單、困惑單和經(jīng)驗(yàn)單三種形式呈現(xiàn)。將教學(xué)問題轉(zhuǎn)變研究項(xiàng)目，減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高研究效率。該過程既是科研過程，也是科研學(xué)習(xí)過程，類似于科研的啟動(dòng)和入場(chǎng)，被譽(yù)為“科研護(hù)照”?！翱蒲凶o(hù)照”是入場(chǎng)券，可以降低教師在科研中的心理壓力，推崇科研平民化?！翱蒲凶o(hù)照”也是教學(xué)催化劑，可以轉(zhuǎn)變教師的工作姿態(tài)，推崇科研一體化。更是成長(zhǎng)規(guī)劃書，可以激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，推崇科研理性化。

（一）三取向，“科研護(hù)照”的設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)向

從日常教學(xué)出發(fā)，尋找日常教學(xué)中面臨的各種問題，形成困惑單。反思工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為研究單，向更深更廣處發(fā)展。通過閱讀相關(guān)資料，了解他人的研究路徑，合理借鑒，融會(huì)貫通，形成自己的研究問題。

1.模仿單：學(xué)科參照，遷移思路

參考其他學(xué)科或其他老師的研究思路，對(duì)已經(jīng)完成的研究過程進(jìn)行借鑒和解讀，并結(jié)合自己的研究思路，嘗試匹配新的探究問題。在研究基礎(chǔ)上填寫申報(bào)單，形成新的思路。復(fù)制是科研申報(bào)單的基礎(chǔ)式，也是最容易上手的方式。一線教師對(duì)于科研的常態(tài)或許并不清晰，通過復(fù)制模仿的方式，能夠了解研究的基本情況，在解讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握科研申報(bào)單的填寫方法。在了解研究對(duì)象基本情況的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的部分內(nèi)容進(jìn)行替換處理，在內(nèi)容模仿的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思路遷移。申報(bào)單經(jīng)歷簡(jiǎn)單的模仿、遷移后，從簡(jiǎn)單的復(fù)制轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化后的重構(gòu)，從模仿逐漸走向創(chuàng)新，這個(gè)過程是模仿的發(fā)展歷程也是科研申報(bào)單從無(wú)到有的發(fā)展歷程。

2.困惑單：基于問題，尋找答案

將教學(xué)過程中遇到的困惑記錄下來(lái)，針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決方案，并填寫申報(bào)單。以教育困惑為研究核心展開探討，將教學(xué)與科研有機(jī)整合，以研究解決實(shí)際問題，以教學(xué)驗(yàn)證研究成效。Z老師是新入職教師，也是新一年級(jí)的班主任，教學(xué)以及管理中難免遇到問題?；诶蠋熌贻p富有朝氣這一特色，采用融入式管理，讓教師作為班級(jí)一員融入孩子們的活動(dòng)中，形成特有的班級(jí)文化。從困惑到問題進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯宽?xiàng)目，需要有敏銳的洞察力，更需要有豐富的教育科研經(jīng)驗(yàn)做支撐。對(duì)于一線教師而言，面對(duì)困惑，往往需要外力幫助其整理相關(guān)困惑，明晰困惑的內(nèi)因和外果。采用邏輯歸因法，從現(xiàn)象出發(fā)，分析其中的邏輯關(guān)系。注重推理遷移，尋找同質(zhì)，立足教學(xué)具體內(nèi)容尋找策略。

3.經(jīng)驗(yàn)單：反思過程，整理心得

嘗試整理教育教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，反思失敗教訓(xùn)，以真實(shí)經(jīng)歷為核心填寫申報(bào)單。結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、過程與反思，將研究融入教學(xué)中，明確研究思路，提高教學(xué)效率。但是，經(jīng)驗(yàn)每時(shí)每刻都在積累，哪些值得研究，哪些需要舍棄，哪些干擾教學(xué)，往往不得而知。經(jīng)驗(yàn)單的最大特點(diǎn)是直接體驗(yàn)，系統(tǒng)思考教學(xué)中遇到的各種問題，整理事物之間的邏輯關(guān)系，通過經(jīng)驗(yàn)遷移，鏈接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)單上的項(xiàng)目看似簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)在深層次加工。籠統(tǒng)問題具體化的過程也是申報(bào)單升級(jí)的過程。在歸納和演繹的基礎(chǔ)上，教師需要保持敏銳的嗅覺，及時(shí)反思和整理獲取的相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上變點(diǎn)為線，擴(kuò)線為面，形成研究項(xiàng)目。

（二）三助力，“科研護(hù)照”的研討與深入

獲取教育問題申報(bào)單是項(xiàng)目研究的開始而并非結(jié)束，此時(shí)需要外力介入助推申報(bào)單的進(jìn)一步完善。發(fā)揮集體力量，從模仿到創(chuàng)新，形成學(xué)科特色。

1.樣本助力——模仿起步，追求創(chuàng)新

（1）思路模仿，明晰整體設(shè)計(jì)。通過認(rèn)真解讀研究樣本，整體解讀模仿對(duì)象，明晰課題方案的設(shè)計(jì)意圖與實(shí)施路徑。通過樣例解讀，將研究思路移植到已有的問題上來(lái)，形成新的研究體系，為后續(xù)研究申報(bào)單的填寫打基礎(chǔ)。有的老師針對(duì)科學(xué)教學(xué)的具體問題，參考體育教材租借制度，將體育學(xué)科的做法移植到科學(xué)學(xué)科，形成科學(xué)器材租借和管理的新思路。通過學(xué)科融合，形成課堂執(zhí)行方案，并應(yīng)用于實(shí)踐中。思路解讀，是思路模仿的第一步，把問題從具體事物中抽取出來(lái)，形成可供思維的認(rèn)知元素。在內(nèi)化過程中，逐漸明晰研究問題的構(gòu)成元素，通過整體規(guī)劃和思考，將內(nèi)化的思路進(jìn)行梳理，形成簡(jiǎn)易的操作思路，并且在后續(xù)的研究中具體化和細(xì)致化。通過加入更多的參與元素，重構(gòu)研究問題申報(bào)單，形成新的思路和研究路徑。

（2）內(nèi)容借鑒，考量研究?jī)?nèi)涵。在研讀研究參考樣本時(shí)，淡化參照方案的內(nèi)容成分，抽象研究思路和推進(jìn)策略?？紤]對(duì)樣本進(jìn)行適當(dāng)處理，重點(diǎn)呈現(xiàn)樣本的研究框。去繁求簡(jiǎn)，抓住重點(diǎn)核心。老師們對(duì)相同問題的認(rèn)知和判斷均有所不同，但對(duì)核心問題的判斷卻趨于一致，通過交流可以產(chǎn)生共鳴點(diǎn)。變靜為動(dòng)，框定操作流程，將動(dòng)態(tài)的變化定格為靜態(tài)關(guān)系?？蚨ń逃芯繂栴}的操作流程，這樣更容易抓住問題的核心。將腦中的思考變成具體的實(shí)施步驟，通過化虛為實(shí)，制訂具體的研究計(jì)劃，形成可供推進(jìn)的實(shí)施步驟，在具體的實(shí)踐和反饋中，得出研究問題的最后答案。

（3）操作創(chuàng)新，形成學(xué)科特色?；趯W(xué)科特色，以學(xué)科角度解讀參照樣本，對(duì)參照對(duì)象的部分內(nèi)容進(jìn)行合理替換，形成具有學(xué)科特色的研究思路，進(jìn)而完成教育問題模仿單的改造與升級(jí)。學(xué)科之間存在共性問題，對(duì)此進(jìn)行梳理，能夠使研究更容易推進(jìn)。每個(gè)學(xué)科都有自身的特性，學(xué)科之間的互補(bǔ)可以擴(kuò)大研究界面。通過尋找相似問題的差異處，將科學(xué)學(xué)科的差異以具體的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，通過學(xué)科之間的對(duì)比研究，形成具體的研究策略。用一個(gè)學(xué)科的視野看另一個(gè)學(xué)科，往往能看出很多有意義的內(nèi)容，通過利用學(xué)科之間的渲染關(guān)系，打破學(xué)科之間的壁壘，該過程就是一個(gè)研究創(chuàng)新的過程。

2.團(tuán)隊(duì)助力——轉(zhuǎn)變困惑，梳理策略

（1）問題組：相同困惑思策略。將存在相同困惑的老師組成團(tuán)隊(duì)，共同尋找解決問題的策略是最有實(shí)效的方式。從問題出發(fā)是研究的基本路線，“科研護(hù)照”本身就是教育問題的申報(bào)過程。通過組隊(duì)式問題剖析，幫助問題提出者分析問題，明晰策略，找到問題的答案。教育問題本身具有共性，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的年輕教師而言，很多問題都可以從經(jīng)驗(yàn)中找到答案。共享經(jīng)驗(yàn)的過程對(duì)于共享者來(lái)說就是綜合分析的過程，對(duì)于聆聽者而言則是觀察學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)的過程。以問題為紐帶將老師們組合在一起，采用互助研討的方式完善問題研究申報(bào)單，有助于問題的深入和拓展，將困惑變成解決問題的策略。

（2）教研組：相同學(xué)科思應(yīng)用。同一學(xué)科教研組和備課組的老師，地理位置和教學(xué)任務(wù)之間更為緊密，彼此之間的交流也更頻繁。特別是同年段同學(xué)科，由于進(jìn)度接近和統(tǒng)一，出現(xiàn)的問題都很相似。教研組內(nèi)推進(jìn)共教共研，問題更容易溝通，解決問題的需求也基本相同，互相之間的配合也頗為默契。教育問題申報(bào)單放置教研組進(jìn)行推進(jìn)，有助于活動(dòng)的實(shí)施以及提升活動(dòng)推進(jìn)的深度，有利于研究與課堂實(shí)踐的統(tǒng)一性。教研組的研究往往是整體研究，面對(duì)相同的困惑和問題，及時(shí)溝通研究的進(jìn)程，并且將問題應(yīng)用到實(shí)踐中，同步推進(jìn)研究與實(shí)踐的整體過程，研究成果也可以得到快速實(shí)踐和推廣。

（3）課題組：相同目標(biāo)思合作。借助研究申報(bào)單將問題轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題研究，根據(jù)任務(wù)推進(jìn)合理分工，規(guī)劃解決問題的路徑和方式，形成可供操作的方案，確保研究有序進(jìn)行。在規(guī)劃中因趣組隊(duì)，強(qiáng)調(diào)合作性，基于興趣搭建的研究團(tuán)隊(duì)更強(qiáng)調(diào)成員之間的合作性，并且研究的問題更符合教師發(fā)展的需要。在實(shí)施中因需嵌入，根據(jù)需求嵌入相關(guān)研究，強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用性。研究目的在于解決問題，目標(biāo)指向課堂實(shí)踐。在推廣中因效遷移，積極推廣研究結(jié)果，強(qiáng)調(diào)研究的延展性。擴(kuò)大研究的影響范圍，為后續(xù)新的研究方案制定做好鋪墊。

3.續(xù)航助力——總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉方法

（1）核心深解，定位關(guān)鍵概念。收集研究問題的核心關(guān)鍵詞，尋找相關(guān)定義資料，明確核心概念的內(nèi)涵和外延，仔細(xì)打磨核心概念的操作定義。在概念研討的基礎(chǔ)上定位研究方向，明晰研究問題，形成研究題目。定位概念的內(nèi)涵，通過解析理清核心概念與相關(guān)概念之間的關(guān)系，明確核心概念的體系和集合。深度解析核心概念的意義和操作定義，將問題轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢詫?shí)施的計(jì)劃和行為，最終達(dá)成研究的最終目標(biāo)。如Z老師針對(duì)習(xí)作問題，借用漫畫繪本作為解決問題的切入手段，從繪本習(xí)作到自制繪本習(xí)作，最后定格為自制四格繪本習(xí)作，定位概念的過程，思考也更深入。

（2）背景深研，探究因果關(guān)系。明確核心概念之后，進(jìn)一步了解研究問題的背景，探究問題因子之間的因果關(guān)系。結(jié)合研究問題的背景因素，深入思考問題申報(bào)單的研究意義，豐富研究資料，豐滿研究素材。從現(xiàn)象出發(fā)，進(jìn)行追溯式整理，尋找現(xiàn)象背后的故事，深挖其背景用意。一線教師的申報(bào)單聚焦性很強(qiáng)，都是從點(diǎn)開始延伸，然后對(duì)點(diǎn)與面進(jìn)行擴(kuò)散，追溯整理也是背景呈現(xiàn)細(xì)化的過程。以綜合性評(píng)價(jià)研究申報(bào)單為例，對(duì)綜合性評(píng)價(jià)進(jìn)行搜索，整理出綜合性評(píng)價(jià)展開四維度與評(píng)價(jià)核心之間的關(guān)系。以推理的方式延伸研究意義，探索因果關(guān)系。

（3）思路深梳，明晰研究路徑。借助申報(bào)單，在形成了初步的研究思路之后，對(duì)研究的核心概念進(jìn)行深入解讀和討論，梳理研究脈絡(luò)，明確研究路徑，定位研究的目標(biāo)和路徑。根據(jù)現(xiàn)有資料制訂研究計(jì)劃，預(yù)判可以取得的研究成果。從研究對(duì)象入手，融合各種研究相關(guān)因子，最終形成清晰的研究操作計(jì)劃。厘清各個(gè)因素之間的因果關(guān)系，形成網(wǎng)絡(luò)化的研究脈絡(luò)，通過對(duì)申報(bào)單的思路進(jìn)行梳理，從研究核心轉(zhuǎn)向研究路徑，融合研究過程，完成探究過程。對(duì)申報(bào)單中的各種因子進(jìn)行剖析，將研究元素清晰化，明晰元素之間的關(guān)系，在研究中逐步細(xì)化，理清關(guān)系，形成體系，最終完成研究元素的規(guī)劃梳理。

（三）三拓展，“科研護(hù)照”的升級(jí)與轉(zhuǎn)變

對(duì)研究申報(bào)單的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)拓展，將研究申報(bào)單拓展為研究案例。采用點(diǎn)點(diǎn)替代和點(diǎn)點(diǎn)遷移的方式，在解讀研究核心概念的基礎(chǔ)上，對(duì)單個(gè)問題進(jìn)行深入實(shí)踐，記錄研究過程，分析實(shí)踐過程中得到的經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)點(diǎn)向研究點(diǎn)推進(jìn)，尋找可以重組移動(dòng)的內(nèi)容，借助結(jié)構(gòu)上的相似之處，采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)替代的方式，轉(zhuǎn)移至新的組織中。對(duì)研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新思考，改變其格局，深入解析將研究點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，形成新的研究格局。對(duì)研究申報(bào)單相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)線拓展，整理研究脈絡(luò)，完善研究步驟，充實(shí)研究路徑。豐富探究?jī)?nèi)容，明晰研究路徑，明確研究步驟，形成操作性強(qiáng)的研究計(jì)劃。梳理層次脈絡(luò)，完善組織結(jié)構(gòu)，將教學(xué)中的迷惑點(diǎn)、收益點(diǎn)貫穿成研究路徑。對(duì)研究申報(bào)單的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)面拓展，結(jié)合學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，充實(shí)素材，完善研究體系。從點(diǎn)、線、面、網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)化梳理研究問題之間的邏輯關(guān)系，從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，最終形成研究方案。跟進(jìn)研究路徑，在研究計(jì)劃的基礎(chǔ)上，充實(shí)素材，邊研究邊調(diào)整，通過體系化板塊序列。

三、“科研護(hù)照”的后續(xù)跟進(jìn)

（一）教學(xué)跟進(jìn)，研用結(jié)合成體系

申報(bào)教育問題之后，教學(xué)需要及時(shí)跟進(jìn)。借助研究為教學(xué)指明方向，教學(xué)則是研究的實(shí)踐嘗試，兩者相輔相成，最終推進(jìn)“科研護(hù)照”的深入和拓展。

（二）管理跟進(jìn)，制度保障成習(xí)慣

項(xiàng)目的管理需要常態(tài)化，對(duì)于教育問題的研究要及時(shí)跟進(jìn)，對(duì)于老師在研究過程中遇到的問題要及時(shí)關(guān)注，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。同時(shí)也要規(guī)劃好申報(bào)單的進(jìn)程路線，不僅需要保證申報(bào)過程，也要確保申報(bào)的結(jié)果。通過制度的維持和保障，讓研究慢慢成為一種習(xí)慣。

（三）關(guān)懷跟進(jìn)，激發(fā)潛能成動(dòng)力

科研的歷程也是心路磨煉的過程，教師需要投入大量的時(shí)間和精力，在申報(bào)單成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中，需要及時(shí)進(jìn)行關(guān)懷，讓老師們感覺到自己不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，激發(fā)老師內(nèi)在的潛能，讓研究成為一種流行的趨勢(shì)，讓申報(bào)單制度成為學(xué)校日常工作的呈現(xiàn)形式。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）