【摘要】高中英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)和高考的重要內(nèi)容，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇有效的合適的閱讀內(nèi)容，展開(kāi)有效的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)被證明是一個(gè)有效的途徑。有效高中英語(yǔ)教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者潛能的挖掘，借助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，并在教師主導(dǎo)作用漸趨弱化過(guò)程中促使受教育者逐漸提高自己英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);有效閱讀;模式建構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】張慧，江蘇省連云港高級(jí)中學(xué)。

在高中英語(yǔ)課程中，閱讀占據(jù)相當(dāng)大的比重，但也是教師與學(xué)生最感到“出力大、成效小”的課程，這是因?yàn)樵诟咧须A段，英語(yǔ)的閱讀往往會(huì)涉及學(xué)生的知識(shí)面、閱讀技巧的掌握等諸多方面，這都要求學(xué)生具有相當(dāng)程度的閱讀能力與知識(shí)積累，以及一定的創(chuàng)新精神，只有如此，才能夠游刃有余，應(yīng)付自如，提高閱讀效果。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂效率并不高，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)方面的優(yōu)勢(shì)不夠明顯，即高中英語(yǔ)教師就是以將英語(yǔ)閱讀范文作為高中生英語(yǔ)閱讀能力訓(xùn)練的模板，教師強(qiáng)調(diào)課堂上的閱讀講解，固化性的教學(xué)模式使得學(xué)生只能夠被動(dòng)化的參加英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)在教師的教中慣性汲取知識(shí)，在這一過(guò)程中，極低的參與度使其主觀的能動(dòng)性被極大的壓抑，內(nèi)在的潛能得不到釋放。實(shí)踐證明，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式亟待創(chuàng)新。有效教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀中的作用，有效教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓展知識(shí)視野、提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平、提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。多少年來(lái)高中的英語(yǔ)閱讀一直以課本為閱讀內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新和突破存在入選問(wèn)題

1.英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率不高。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀既是一個(gè)難關(guān)，同時(shí)也是一個(gè)重點(diǎn)，之所以被稱為“難關(guān)”，是因?yàn)樵诟咧猩挠⒄Z(yǔ)閱讀的實(shí)踐中，不知道應(yīng)該如何展開(kāi)自己個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，尤其是在面對(duì)一些知識(shí)容量較大的閱讀的時(shí)候更是無(wú)從著手，這與當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式具有十分密切的關(guān)系。當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是一種程序化的模式，即高中英語(yǔ)教師就是將英語(yǔ)范文作為高中生英語(yǔ)閱讀的模板，要求學(xué)生根據(jù)這一模板來(lái)完成自己的閱讀任務(wù)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使得學(xué)生們只知道僵化的讀，而不知道靈活地用，一旦出現(xiàn)絲毫的變化，則會(huì)陷入手足無(wú)措的境地，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神的培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀是一個(gè)最具有綜合性性質(zhì)的環(huán)節(jié)，考察的就是學(xué)生的綜合性的能力，從這一個(gè)視角來(lái)分析，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該得到及時(shí)的創(chuàng)新。有效教學(xué)模式對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供了一個(gè)極為有效途徑，這主要是因?yàn)橛行Ы虒W(xué)模式的著眼點(diǎn)就在于尊重學(xué)生的主體地位，借助于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，才能夠形成學(xué)生個(gè)性化的有效閱讀教學(xué)模式，從而大大促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。據(jù)此而言，當(dāng)前將有效教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀的實(shí)踐中，就是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)僵化模式的否定，是對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的一種指引，有效教學(xué)模式應(yīng)用必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生閱讀水平不斷提升，有效教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用具有極為廣闊的前景。

2.不適用新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的新要求。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生新的要求。在傳統(tǒng)上，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)是以教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)與詞匯知識(shí)作為目標(biāo)，但是，在基礎(chǔ)教育改革中，這一目標(biāo)得到改變。在傳統(tǒng)的課堂上，高中英語(yǔ)閱讀教法主要是采取教師講解為主，即將對(duì)學(xué)生講解閱讀中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)以及文化知識(shí)，但是，在這一過(guò)程中，教師往往會(huì)采取“學(xué)生練習(xí)—教師講解——布置作業(yè)”的基本流程，教師在自己的課堂上主動(dòng)的“教”，學(xué)生在課堂上則是根據(jù)教師的引導(dǎo)被動(dòng)的“接受”，但是卻無(wú)法對(duì)學(xué)生的基本語(yǔ)言應(yīng)用的能力、語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力、建立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀、養(yǎng)成思考與解析閱讀良好習(xí)慣，以及拓展學(xué)生的視野等方面產(chǎn)生積極的影響，至于學(xué)生是否達(dá)標(biāo)、是否實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的整體閱讀與感悟的素質(zhì)是否得到提高等都是不得而知的，傳統(tǒng)化的教學(xué)方法并沒(méi)有真正尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐的能力也沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)。

3.閱讀教學(xué)模式陳舊。新《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，當(dāng)前高中階段英語(yǔ)教學(xué)就要是面對(duì)全體學(xué)生的課堂教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂上實(shí)施素質(zhì)教育，以此帶動(dòng)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的全面改革，就本文認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，高中階段英語(yǔ)教學(xué)的主體—教師與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體—學(xué)生的理念與模式都會(huì)自然受到較大的沖擊。傳統(tǒng)化課堂教學(xué)模式下教師的地位與作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的下，教師完全是以“一言堂”的模式來(lái)設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，為增加課堂的容量，一般就不會(huì)安排學(xué)生的自主性的行為。但是，在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，教師就從主動(dòng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性的“導(dǎo)”，教師的主導(dǎo)性的地位得到切實(shí)的落實(shí)，從而在一定程度上促進(jìn)了教師的教學(xué)模式的改變。教師只有采取有效的教學(xué)模式，才會(huì)體現(xiàn)出自己主導(dǎo)性的作用，具體來(lái)說(shuō)，就是在有效教學(xué)模式的指導(dǎo)下，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主導(dǎo)性的作用，認(rèn)可學(xué)生之間個(gè)體的差異，將調(diào)動(dòng)學(xué)生全體的積極性、提高學(xué)生的課堂參與率作為著眼點(diǎn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力與良好的語(yǔ)言素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)

有效教學(xué)模式是借助于教學(xué)架構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有效教學(xué)模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中主要是由五個(gè)階段構(gòu)成的。

1.建構(gòu)有效教學(xué)模式的初始環(huán)節(jié)。第一步—小組構(gòu)建。在小組構(gòu)建的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平的差異與性格特點(diǎn)的不同進(jìn)行人員的合理搭配，成員的數(shù)目大體上應(yīng)該是維持在四到六人之間，務(wù)必形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)的局面，這對(duì)于差生的發(fā)展極為有利，差生可以在小組的活動(dòng)中獲得適合于自己的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成自己閱讀任務(wù)的實(shí)踐中，可以得到教師與自己同伴的大力協(xié)作，從而大大增強(qiáng)自己的信心與勇氣，以至于對(duì)待閱讀的態(tài)度就從“相隔萬(wàn)里”到“近在咫尺”。在這里需要有一個(gè)基本的前提，即教師必須在小組成員的搭配之前對(duì)小組成員進(jìn)行充分的調(diào)研，這就為人員的合理搭配提供依據(jù)。

2.重視技法指導(dǎo)。對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀始終成為其最大的痼疾之一，許多的學(xué)生并不是不會(huì)閱讀，而是在自己的心理上畏懼閱讀，究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生們閱讀技法指導(dǎo)欠缺，使之難以下筆，久而久之，就會(huì)使之不再具有英語(yǔ)閱讀的興趣。從這一個(gè)視角來(lái)分析，就需要就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀實(shí)踐進(jìn)行一定的技法指導(dǎo)，這也就成為有效教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本構(gòu)成要素之一。技法指導(dǎo)的具體內(nèi)容主要是涉及話題的確定與含義的解讀、文章謀篇布局的基本要求、文章閱讀的基本策略等諸多的方面。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境。就有效教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該就成為有效教學(xué)模式實(shí)踐規(guī)范性運(yùn)作的重要過(guò)渡階段，具有承前啟后的作用。

一是情景設(shè)置的必要性。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀的態(tài)度已經(jīng)在上文中予以論述，這就要求教師利用有效教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生就最近發(fā)展區(qū)參與閱讀活動(dòng)的時(shí)候必須關(guān)注激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，興趣是最好的老師，這對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分重要的，教師必須要對(duì)這一問(wèn)題具有清醒的認(rèn)知，基于此而言，教師就應(yīng)該借助于情境的設(shè)置來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使之可以較快地走進(jìn)主題;

二是情景設(shè)置的多元性。情境的設(shè)置具有多元化的特點(diǎn)，舉例來(lái)說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，多媒體技術(shù)逐漸走進(jìn)了高中英語(yǔ)閱讀的課堂，這就為英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的實(shí)踐提供了一個(gè)良好的契機(jī)，據(jù)此而言，在情景設(shè)置的這一環(huán)節(jié)，教師就可以充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，將與主題相關(guān)的視頻資料或是圖片展示出來(lái)，從而在開(kāi)拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)起學(xué)生的情趣。當(dāng)然，除利用網(wǎng)絡(luò)資源之外，其他的情景設(shè)置的模式也是多種多樣的，這主要是根據(jù)主題來(lái)進(jìn)行擇取。

三是引導(dǎo)學(xué)生閱讀獨(dú)立探索。這一階段實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)條件放手的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)具有“學(xué)生的主體性”與“活動(dòng)的具體性”這兩方面的特點(diǎn)。

一是學(xué)生的主體性，對(duì)于有效閱讀教學(xué)模式的實(shí)踐而言，學(xué)生的主體地位是實(shí)施有效活動(dòng)的最為重要的前提，在獨(dú)立探索的環(huán)節(jié)中，學(xué)生不再依靠教師的扶持，而是要求學(xué)生自己進(jìn)入自己獨(dú)立活動(dòng)的程序，在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上求得閱讀實(shí)踐能力的不斷提高;

二是活動(dòng)的具體性。在獨(dú)立探索的階段，教師會(huì)為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提出具體的要求，這一要求就是在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)完成閱讀主旨的理解、閱讀內(nèi)容的把握、閱讀方法的應(yīng)用，提綱的完成就說(shuō)明學(xué)生應(yīng)經(jīng)具有閱讀這一主題的基本思路，從而就為下一步的英語(yǔ)閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)。

需要指出的是，在獨(dú)立探索的階段，教師的作用并不是可以忽略不計(jì)的，而是需要在一定程度上繼續(xù)發(fā)揮教師的主導(dǎo)性的作用，從而有助于學(xué)生完成自己獨(dú)立探索的任務(wù)。

4.指導(dǎo)學(xué)生閱讀中學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的視角來(lái)分析，協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體在得到群體力量協(xié)助的前提下，使得自己的閱讀思路與閱讀能力都得到相當(dāng)大程度進(jìn)步。協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間一般會(huì)出現(xiàn)在獨(dú)立探索的階段之后，這是因?yàn)榻柚趨f(xié)作學(xué)習(xí)的方式，使得思路的創(chuàng)新、知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化更加的趨向于正確，學(xué)習(xí)的效果由此明顯。下文則是闡述協(xié)作學(xué)習(xí)的一般流程。

一是初步閱讀階段。在這一階段，可以再次細(xì)化為兩個(gè)層次。第一個(gè)層次就是主旨的理解。主旨的理解并不代表可以完全適合于閱讀的基本要求，這就需要學(xué)生將自己主旨與教師交流，在教師確認(rèn)后，交由小組進(jìn)行研討，在獲得小組的首肯后，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀就進(jìn)入實(shí)質(zhì)性發(fā)展的階段，即初步的閱讀階段。教師與同伴則可以在關(guān)于閱讀語(yǔ)段中句型、段落、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等方面提出參考性的意見(jiàn)，從而使得初步閱讀具有一定的創(chuàng)新性;

二是同學(xué)互動(dòng)的階段。在完成初步閱讀后，自然就會(huì)進(jìn)入同學(xué)互動(dòng)階段，在這一階段，初步閱讀的意見(jiàn)需要得到同伴探討，探討的主要著力點(diǎn)就是在于語(yǔ)言的表達(dá)、文化背景的展現(xiàn)、文章句段的掌控、信息資源的整合等諸多的方面，同學(xué)之間的互動(dòng)對(duì)于雙方都是十分有益的，可以最大限度提高學(xué)生的自主反思與實(shí)踐操作的能力。在這一階段，教師的作用不盡明顯，教師已經(jīng)退居幕后，但是并不代表教師不再發(fā)揮任何作用，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的主觀性的需要時(shí)候，教師就會(huì)力所能及為其提供相應(yīng)的幫助，除此之外，教師還應(yīng)該制定出具有可操作性的互動(dòng)細(xì)則，從而使得互動(dòng)處于一個(gè)規(guī)范化與科學(xué)化的環(huán)境中。

三是最后的完成階段。在上述的兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)歷經(jīng)“內(nèi)容理解—意見(jiàn)的修改——初步閱讀的完成—閱讀的反思”這樣幾個(gè)程序，尤其是在完成閱讀反思后，再次提交小組予以評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)教師參加討論，以此完成英語(yǔ)的閱讀任務(wù)。

在高中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師作用體現(xiàn)在各個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師會(huì)根據(jù)學(xué)情的不同，為學(xué)生參加高中英語(yǔ)閱讀實(shí)踐提供諸如規(guī)范的指導(dǎo)、知識(shí)的拓展、內(nèi)容的理解，以及閱讀目標(biāo)的確定等方面的幫助。

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