【摘要】本文闡述了江蘇省中職《英語》學業(yè)水平考試的指導(dǎo)思想，分析了中職《英語》學業(yè)水平考試試卷的樣題，結(jié)合自己多年的教學實踐，試圖提出在中職《英語》學考背景下，提高中職學校英語教學有效性的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】學業(yè)水平考試;中職;英語教學

【作者簡介】陳霞，南京交通技師學院。

一、江蘇省中職《英語》學業(yè)水平考試指導(dǎo)思想

江蘇省中等職業(yè)學?！队⒄Z》課程學業(yè)水平考試，遵照江蘇省教育廳《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試制度的意見（試行）》（蘇教職[2014]36號）、《關(guān)于印發(fā)<江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試實施方案>的通知》（蘇教職[2015]7號）要求，以教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》和江蘇省教育廳2012年頒布的《關(guān)于制定中等職業(yè)教育和五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》為依據(jù)，以《英語》課程所要求的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本方法為主要考查內(nèi)容，同時兼顧考查學生分析、解決問題的能力，是對全省所有中等職業(yè)學校學生完成中等職業(yè)教育《英語》課程學習時應(yīng)達到的學業(yè)水平的測量，為學生進一步學習專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、江蘇省中職《英語》學業(yè)水平考試試卷分析

中職《英語》學業(yè)水平考試試卷主要是考查學生的語言基礎(chǔ)知識與基本技能和語言綜合運用。語言基礎(chǔ)知識與基本技能的題型主要由語音知識、交際對話、圖文理解、詞匯與語法四部分構(gòu)成;語言綜合運用的題型主要由完形填空、閱讀理解、書面表達三部分構(gòu)成。其中語言基礎(chǔ)知識與基本技能題目的分值占55分，語言綜合運用的題目分值占45分。題型主要由單項選擇、信息匹配、判斷正誤和排序組成。通過對中職《英語》學業(yè)水平考試試卷的分析，不難看出，中職《英語》學業(yè)水平考試最顯著特征是輕知識、重能力。注重基礎(chǔ)性：音標最基本的識讀、最基本的單詞與固定搭配 、最基本的語法形式、涉及職業(yè)相關(guān)內(nèi)容為最基本的、通識性的。注重應(yīng)用性：圖文理解的圖的理解部分均來自真實生活情境、信息匹配、電話錄音、投訴信等。注重語境化：語言語境和非語言語境，如圖文理解。注重交際性：如交際對話，配對和補全對話。注重職業(yè)性：題目來自真實的職業(yè)場景，如圖文理解的第二部分。由此看出，學業(yè)水平測試試卷純語言知識型題少了，實際應(yīng)用的多了。那對我們的中職英語教學有什么啟發(fā)呢？筆者試圖探索從以下幾方面來提高中職英語教學的有效性。

三、提高中職《英語》課堂教學有效性的具體策略

1.增強學生學習英語的自信心，努力克服懼怕英語心理。由于中職學校里部分學生是中考的“落榜者”，他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，詞匯量較少，單詞發(fā)音不準，對英語毫無興趣可言，因此他們進入職業(yè)學校后在英語學習上存在較大的畏難情緒，有的班落后層次的學生數(shù)甚至達三分之二以上。另外，大多數(shù)中職學生缺乏學習英語興趣和信心，他們對英語課程的學習沒有自信心和熱情。筆者在平時和學生的談話中發(fā)現(xiàn)，很多學生認為自己選擇職業(yè)學校就是為了學習一技之長，將來到社會上找到一份合適的工作，根本沒有必要學習英語，因此有部分學生完全排斥英語。另一方面，由于他們的英語基礎(chǔ)較薄弱，造成了對英語學習產(chǎn)生懼怕的心理，很害怕課堂上被老師提問，害怕默寫單詞，不敢讀單詞、更不敢和同伴表演對話，怕出錯被別人嘲笑。上英語課如同聽天書，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領(lǐng)讀時，只是機械模式，自己什么都不知道，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產(chǎn)生了懷疑，從而失去對英語學習的信心。針對上述情況，在課堂中，教師一定要多運用鼓勵性語言，用真誠的微笑和目光去對待學生的錯誤，尊重學生，耐心細致地引導(dǎo)、鼓勵學生盡可能地多參與英語課堂活動，對英語基礎(chǔ)較差或課堂表現(xiàn)不好的學生，教師應(yīng)耐心地啟發(fā)和教育，不要對他們發(fā)火，也不要諷刺挖苦他們，努力營造輕松、和諧的課堂氛圍，幫助學生克服懼怕講英語的心理，增強他們學習英語的自信心。

2.靈活運用中職《英語》教材，創(chuàng)設(shè)語境，強化交際。目前我校使用的中等職業(yè)學校英語教材，主要以學生的日常生活和未來職業(yè)場景為主題和內(nèi)容的來源，精心設(shè)計了一系列新穎、實用性強的主題和活動，并按照學生的認知規(guī)律和任務(wù)的難易程度安排教學內(nèi)容。例如，江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》中的主題有Greeting （問候）、Introduction （介紹）、Family and friends（家人和朋友） 、See a doctor（看醫(yī)生）、Shopping（購物）、Ask for directions and give directions（問路和指路）、Talk about weather（談?wù)撎鞖猓ife online（網(wǎng)絡(luò)生活）等等。這些話題有利于學生能帶著真情實感進入課堂，就會“有話要說”。創(chuàng)設(shè)語境，避免偽交際，實現(xiàn)真交際，關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計。所以在平時的教學中，我們應(yīng)該設(shè)計多種教學任務(wù)，可以采用信息溝任務(wù)教學法，這種方法是學生缺少完成某任務(wù)或解決某問題的信息，必須通過與他人交流獲得信息來完成。如閱讀課，可以采用拼圖閱讀法，它是一種合作閱讀法，小組合作探究，集中展示彌補了信息溝，教師點撥下的學生自主閱讀。拼圖閱讀法可以分成以下幾個步驟：Step 1 首次分組閱讀： 將學生分為人數(shù)均等的小組，每組4人為宜，可同質(zhì)分組，可自由組合，每組領(lǐng)取不同的閱讀任務(wù)，一篇文章的某個部分或融入文章的某個方面，組員閱讀討論。讓同學們在討論的基礎(chǔ)上進一步理解課文。在這個過程中，教師可以在各個小組間觀察（observe the students），或者加入某一小組進行討論，在進行適度干預(yù)的情況下引導(dǎo)學生，確保討論正常進行。Step 2 再次分組互教：重新分組，確保成員所分享的內(nèi)容能拼成一個完整的文章，根據(jù)任務(wù)分配決定幾人組成一組。組員輪流匯報，交換信息。Step 3 展示總結(jié)評價：教師可以隨機挑選某個小組的學生作為代表上臺復(fù)述文章，教師也可以提出一些跟文章主旨、細節(jié)有關(guān)的問題請學生回答，教師根據(jù)學生回答的情況給予點評與糾正，如教師可以分析文章的重點篇章結(jié)構(gòu)及文章中的疑難長句，適當講解文章中的重點詞匯及短語。在此期間，要求學生做好筆記。 如聽說課， 教師可利用教材中的圖片或優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、新聞事實、或身邊真實存在的活動快速創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學生間知識與經(jīng)驗的交流。聽說課中的情境仍然是關(guān)鍵點，學生在完成練習的同時，要考慮對話的兩人是熟人還是陌生人，教師要引導(dǎo)學生不僅要關(guān)注答案，更要關(guān)注對話的應(yīng)用場景，指導(dǎo)學生在協(xié)作中表達觀點，感知思維的差異。 為了讓學生熟練地掌握教材中基本的交際功能句型，熟悉日常生活和通用職業(yè)場景中的交際對話、固定表達方式、習慣用法和英美風俗習慣? ，教師可以充分運用角色扮演、情景模擬等方法讓學生反復(fù)操練表演對話，要培養(yǎng)學生不僅能說，還能說的恰當?shù)哪芰ΑＭㄟ^角色扮演還可以進行采訪，主題可以是運動、音樂、業(yè)余愛好等方面的，也可以書面問卷調(diào)查，然后匯總。面試采訪：通過簡單的面試，學生作自我介紹，并回答簡單的問題，面試官和被面試的各自準備，信息不共享，交流后獲得信息。筆者在詞匯教學時，通常運用游戲法，如猜詞游戲：一人描述一人猜，一人描述多人猜，多人描述一人猜，組間競賽。這些任務(wù)都可以來強化學生的語言交際能力。

3.充分利用超星學習通學考資源庫，開展線上線下相結(jié)合學習方式。中職《英語》是一門中職各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程。在我校中專班開設(shè)四個學期，教學周數(shù)分別為18，周學時數(shù)均為2。課程使用鳳凰職教出版社江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》，全書四冊，第一冊和第二冊各有10個單元，第三冊和第四冊各有8個單元。超星學習通學考資源庫按照章節(jié)、作業(yè)庫、資料庫三個模塊來建課，其中章節(jié)里分別設(shè)有聽說、閱讀、語法、微課四個模塊，聽說模塊有視聽再現(xiàn)、要點解析和能力拓展;閱讀模塊有課文回放、要點解析和能力拓展;語法模塊里有語法要點解析;以及重點詞匯講解和語法講解的微課視頻。作業(yè)庫里有聽說部分和閱讀部分相關(guān)作業(yè)。資料庫里有學考詞匯手冊、學考典型例題解析、學考模擬試卷。為了讓學生打好基礎(chǔ)，順利地通過中職《英語》學業(yè)水平考試，要求新生一進校，就充分利用超星學習通學習資源開展線上和線下相結(jié)合的學習方式。課后要按時完成書面作業(yè)和學習通上的在線作業(yè)。對于學有余力的學生，在掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可以通過學習通上的能力拓展和微課視頻進行拓展性的學習。對于基礎(chǔ)稍差的學生，可以利用學習通上的視聽再現(xiàn)、課文回放和要點解析來進行基礎(chǔ)知識的復(fù)習鞏固。超星學習通資源庫是開展課堂有效教學活動的強有力手段之一，為學生的課后自主學習提供了一個良好的平臺。

4.平時的課堂教學中夯實基礎(chǔ)，突出應(yīng)用。筆者通過多年的教學實踐和學考考前的輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對于語言基礎(chǔ)知識的掌握較為薄弱，對基本詞匯的用法和語言規(guī)則掌握較差。所以在平時的教學中，要做好基礎(chǔ)知識的講解，如語音，要求學生將教材中的所有音標和單詞一一認讀，確認能正確無誤地認讀每一個音標，掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則并能在單詞中進行辨析，學習過程中要注意積累和辨析，多進行比較和練習。如試卷考題中的圖文理解，教師在教學中要引導(dǎo)學生培養(yǎng)讀圖能力、文本閱讀能力、提取關(guān)鍵信息能力和判斷推理能力，要求學生積累相關(guān)話題詞匯，多利用教材中的圖片、表格、對話及相關(guān)閱讀材料進行練習。此外，語法的練習要加大，對于考綱中基本的語法項目：名詞、代詞、數(shù)詞、介詞和介詞短語、冠詞、連詞、形容詞、副詞、動詞、時態(tài)、被動語態(tài)、復(fù)合句，構(gòu)詞法等都要求學生掌握并能在具體情境中正確有效地運用，同時也要把握好學生掌握的程度。最后在考前要做到精講精練，提煉知識、能力要點，強化重點，突破難點，擬定復(fù)習計劃，充分利用《英語學業(yè)水平考試復(fù)習用書》配備的各項練習，把所有知識點全覆蓋。同時，在信息化的時代背景下，教師可以充分利用超星學習通推出在線題庫，學生可隨時隨地進行自測，讓英語學習“信手拈來”，并可自動生成學生的錯題集，讓學生針對錯題進行反復(fù)訓(xùn)練，做到“有的放矢”。

結(jié)合我校中職學生的英語實際情況，通過具體的課堂教學策略以及復(fù)習迎考策略，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，相信通過師生共同努力，我校中職《英語》的教學質(zhì)量會再上一個新臺階，中職學生的英語水平也會有所提高，最終取得自己理想的英語學業(yè)水平考試成績。

參考文獻：

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