張偉

摘要：基于教育生態(tài)學(xué)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)以及語(yǔ)文思想的構(gòu)建當(dāng)中，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的教學(xué)重心。這種趨勢(shì)對(duì)教學(xué)策略的制定具有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有很大的幫助。語(yǔ)文教師被著重要求注重教學(xué)策略的制定，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是順應(yīng)潮流的。深入教材、探究教材背后隱藏的教學(xué)思想，進(jìn)而在課堂中將思想完美地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué);小學(xué);語(yǔ)文

在制定教學(xué)策略以及選擇教材內(nèi)容時(shí)要圍繞“是否具有實(shí)踐性與可行性”這一核心，所選課文必須可以給教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)拓展，同時(shí)更需要讓學(xué)生可以通過(guò)所選課文來(lái)加深對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中教育生態(tài)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)一般分為兩個(gè)部分——一是課堂教學(xué)，二是課外拓展。課堂教學(xué)就是進(jìn)行理論知識(shí)的輸入，并且對(duì)所選課文進(jìn)行分析;而課外拓展就是需要老師通過(guò)課外資料或者其他平臺(tái)來(lái)給學(xué)生開(kāi)拓視野、進(jìn)行知識(shí)填充。

一、重視課堂，在有限的時(shí)間傳遞教育生態(tài)的精髓

在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，從我們認(rèn)識(shí)的第一個(gè)漢字到我們可以寫(xiě)的第一篇作文，都體現(xiàn)著語(yǔ)文課堂教育的重要性。正是因?yàn)檎n堂如此重要，所以將教育生態(tài)學(xué)視域下的教學(xué)策略穿插在課堂教學(xué)中也是十分可行的。語(yǔ)文教育時(shí)刻圍繞著我們的日常生活，也就是說(shuō)，生活處處有語(yǔ)文，所以要學(xué)會(huì)在眾多教育現(xiàn)象中這樣做不僅能增加教學(xué)豐富性，也可以讓學(xué)生充分接觸到語(yǔ)文生態(tài)素養(yǎng)教育。課堂是教授知識(shí)以及滲透語(yǔ)文素養(yǎng)教育的主平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)從課堂中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以提煉，來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地接受到教育生態(tài)學(xué)視域下的素養(yǎng)教育。

比如《假如給我三天光明》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生從生命教育的角度來(lái)思考，每個(gè)人的生命都有不同的表現(xiàn)形式，在日常生活中，無(wú)論遇到什么挫折什么磨難，不能自暴自棄，更不能隨便結(jié)束自己的生命。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還深刻地理解到當(dāng)自己在生活中遇到挫折時(shí)該怎樣用生命教育的角度來(lái)看待挫折、解決磨難。可以讓學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容自主寫(xiě)讀后感悟，這樣可以讓學(xué)生們更加認(rèn)識(shí)到生命的重要性，這樣便做到了在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文知識(shí)。

在小學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中都應(yīng)該涉及到教育生態(tài)學(xué)下的理念。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取循序漸進(jìn)的方法向?qū)W生傳授語(yǔ)文教育的重要性。引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)課文中的重要詞、句進(jìn)行討論賞析并邀請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述自己的見(jiàn)解，在學(xué)生發(fā)表完意見(jiàn)后進(jìn)行總結(jié)，充分挖掘教材中的精髓內(nèi)容，讓學(xué)生在自主討論中感受教育生態(tài)學(xué)下的真諦。

二、發(fā)掘資源，從活動(dòng)的實(shí)踐總結(jié)教育生態(tài)學(xué)下的教育方法實(shí)質(zhì)

教師應(yīng)當(dāng)充足自己讓學(xué)生更容易地將在語(yǔ)文課堂中所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活家進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，在反復(fù)的嘗試實(shí)踐中總結(jié)出對(duì)教育生態(tài)學(xué)視域下的教學(xué)方法的系統(tǒng)性認(rèn)知，形成善于理解的、符合實(shí)際的教學(xué)策略，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)視域下的教學(xué)方法的教學(xué)后，教師可以舉行豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)教育生態(tài)學(xué)視域下的教學(xué)方法的理解，有目的有條理地將教育生態(tài)滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍中。

比如可以讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容制作相關(guān)的黑板報(bào)或手抄報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性以及合作能力。又比如可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的優(yōu)秀作品，并鼓勵(lì)學(xué)生參加作品點(diǎn)評(píng)以及完成觀后感，不僅提高學(xué)生的組織語(yǔ)言能力還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育生態(tài)學(xué)視域下的教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。從而讓學(xué)生在無(wú)形之中總結(jié)出所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)。通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生滲透教育生態(tài)學(xué)視域下的教學(xué)方法可謂是創(chuàng)新之舉。

在電子科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，他們往往不懂得現(xiàn)實(shí)和虛擬到底有多大的差距，甚至不惜傷害自己的身體來(lái)日漸沉迷網(wǎng)絡(luò)。而課外活動(dòng)既擺脫了學(xué)生認(rèn)為的枯燥的課堂環(huán)境，也抓住了學(xué)生的好玩心理，這也是一舉多得的舉措。這樣不僅可以完美地滲透教育生態(tài)學(xué)視域下的教學(xué)方法，也有助于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

三、提煉教材，從教材的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)無(wú)外乎是很重要的一部分。小學(xué)教育本身就是奠定學(xué)生日后發(fā)展基礎(chǔ)的階段，如果在這個(gè)時(shí)候不能準(zhǔn)確地讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，那么對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生或多或少的影響。一切都要回歸生活與課文，輔助閱讀材料只能起到延伸作用，最核心的還是在教材和生活中，所以不可一味地依賴課外閱讀，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外閱讀材料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但提煉教材中蘊(yùn)含的教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)才是最重要的。

比如可以讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容《果園機(jī)器人》制作相關(guān)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的黑板報(bào)或手抄報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生聯(lián)系課文發(fā)揮自己的想象力來(lái)“創(chuàng)造”可造福人民的創(chuàng)新發(fā)明，這樣的教學(xué)方式也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性以及合作能力。又比如可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的優(yōu)秀視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生參加作品點(diǎn)評(píng)以及完成觀后感，不僅提高學(xué)生的組織語(yǔ)言能力還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)教育的認(rèn)識(shí)。所以通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生滲透教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)可謂是創(chuàng)新之舉。

要想通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)自行充實(shí)自己有關(guān)教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)的理論基礎(chǔ)，只有老師自己的理論基礎(chǔ)有一定的水平，這樣才能確保學(xué)生接受的教育有一定的水平。教師要不斷提煉教材中有關(guān)培養(yǎng)教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性方法，將教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)放到教學(xué)的首要位置，通過(guò)多次的實(shí)踐教育總結(jié)特有的教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)教育知識(shí)體系，努力挖掘語(yǔ)文教育中與語(yǔ)文創(chuàng)新教育的想通之處。

結(jié)語(yǔ)

教師對(duì)教學(xué)策略的探索要以“教育生態(tài)學(xué)視域下的語(yǔ)文教學(xué)”為主體，不應(yīng)該僅僅從教學(xué)過(guò)程所反映的表面現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行探究。不同的教師都有自己獨(dú)具特色的教育方式，所以要善于發(fā)現(xiàn)不同的改革方向在教學(xué)方法中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行將教育生態(tài)引入語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，要善于結(jié)合生活現(xiàn)象與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)論，還要敏銳地感覺(jué)到這種教學(xué)策略在教學(xué)過(guò)程中存在的隱性問(wèn)題，進(jìn)而間接地幫助老師改善缺點(diǎn)，提升教學(xué)的正確率。

參考文獻(xiàn)

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