李遠良　郭麗萌

摘要：理答評價是一種非常重要的評價形式，它以即時的反饋把評價結(jié)果呈現(xiàn)給學生，從而引導學生發(fā)現(xiàn)學習、改善學習。本研究以特級教師竇桂梅老師和普通教師蔡老師執(zhí)教的《秋天的懷念》為例，在弗蘭德斯課堂互動分析理論（FIAS）的指導下，通過觀察和記錄師生的言語互動情形，比較優(yōu)質(zhì)課教師和普通課教師與學生的理答反饋情況，結(jié)合促進學習的評價原則，以期為廣大教師在理答評價上提供一條促進學生學習的思路。

關鍵詞：弗蘭德斯課堂互動分析理論;理答評價;促進教學

高博銓教授認為：教學評量是了解學生學習情形，以作為調(diào)整教材教法和補救教學的依據(jù)，對于教師、學生乃至于學校行政人員而言，其所具有的回饋和決策功能殊為重要。理答評價正是這樣一種重要的即時反饋方式，它以教師對學生回答的回應作為主要形式，在課堂教學中經(jīng)常發(fā)生。適當?shù)幕貞a(chǎn)生良好的效果，能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的思維，促使學生進入深度學習;不適當?shù)幕貞a(chǎn)生的效果則恰恰相反。

一、案例數(shù)據(jù)采集

本研究選取的課例是《秋天的懷念》，執(zhí)教教師分別是特級教師竇桂梅老師和普通教師蔡老師，采用弗蘭德斯在1970年提出的課堂互動分析理論（FIAS）作為觀察方法，進行數(shù)據(jù)采集。FIAS是一種著名的教室觀察系統(tǒng)，它所要分析的是教室情境中的師生言語。這一觀察系統(tǒng)的目的在于運用一套代碼系統(tǒng)，記錄在教室中的師生言語互動情形，以分析教學行為，進而幫助教師改進教學，促使學習的真正發(fā)生。本研究采用兩種方法進行數(shù)據(jù)采集，具體如下：一是以時間為導向進行采集，確定數(shù)據(jù)采集的起始時間，以3秒為一節(jié)點，進行數(shù)據(jù)采集，觀察每一時間節(jié)點師生的言語行為，并記錄與此言語行為相對應的數(shù)字代碼。二是以師生話語為導向，只要師生發(fā)生某一類言語行為，即記錄該類言語行為發(fā)生的起止時間，由此得出該類言語行為的編碼數(shù)量，用作分析。

（一）優(yōu)質(zhì)課中教師教學課堂觀察量表（如表1所示）

觀察年級：六年級? ? ? ? ? ?授課教師：竇桂梅

觀察時間：2020/4/22? ? ? ?觀察人：李老師? 郭老師

觀察學科：語文? ? ? ? ? ? ? ?班級人數(shù)：30人

教學內(nèi)容：《秋天的懷念》? ? ?時長：48′51″

（二）普通課中教師教學課堂觀察量表（如表2所示）

觀察班級：六年級? ? ? ? ? ? 授課教師：蔡老師

觀察時間：2020/4/21? ? ? ? 觀察人：李老師? 郭老師

觀察學科：語文? ? ? ? ? ? ? ? 班級人數(shù)：36人

教學內(nèi)容：《秋天的懷念》? ? ? 時長：48′27″

二、案例數(shù)據(jù)比較

（一）對學生正確回答的反饋角度的比較（見圖1）

（二）對學生錯誤回答的反饋角度的比較（見圖2）

（三）對學生部分回答正確、部分回答錯誤的反饋比較（見圖3）

三、案例數(shù)據(jù)分析

（1）從三個柱狀圖（如圖1—圖3所示）整體來看，優(yōu)質(zhì)課教師明顯比普通課教師與學生的互動多，給學生拋出的問題也更多。

（2）從第一個柱狀圖可以看出：面對學生的正確回答，優(yōu)質(zhì)課教師以追問為主，普通課教師對于四種方式并無明顯側(cè)重。這說明在優(yōu)質(zhì)課堂中師生間的互動更強，教師注重激發(fā)學生思考的積極性、挖掘?qū)W生思考的深度。

（3）從第二個柱狀圖可以看出：面對學生的錯誤回答，優(yōu)質(zhì)課教師更多的是給予提示，引導學生作答;普通課教師則更多的是轉(zhuǎn)移目標。這說明優(yōu)質(zhì)課教師對學生和文本的把握更到位，注重學生的理解，而不是注重得出正確答案。同時，值得肯定的是：無論是優(yōu)質(zhì)課還是普通課，教師都不再像以前那樣打斷學生或直接給出答案了，都注重讓學生有表達的機會。

（4）從第三個柱狀圖可以看出：面對學生部分回答正確、部分回答錯誤的情況，優(yōu)質(zhì)課教師注重肯定學生的正確回答，同時對錯誤答案給予指正;普通課教師則更多忽視錯誤答案，理答正確答案。這說明普通課教師有時候為了“急于求成”，往往對有的學生的錯誤答案不予理睬，忽視一些學生的“不和諧聲音”，但往往是這些“不和諧聲音”會給我們意想不到的啟發(fā)。這值得我們深思。

弗蘭德斯的課堂師生言語行為互動分析法是以數(shù)據(jù)為代碼進行定量的系統(tǒng)分析，雖然它的行為編碼不全面，對評價者要求較高，但是通過這樣的對比研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，理答評價的適當與否，對于能否促進學生的學習非常重要。

四、促進學習的評價定義和原則

楊敏教授在“促進學習的課程”中提到：“評估是對學生學習成就（Achievement）的數(shù)據(jù)化過程，涉及收集學生學習表現(xiàn)（Performance）的證據(jù)，教師要對數(shù)據(jù)進行詮釋和描述，對學生學習成就做判斷?！彼€提到：“現(xiàn)在（評估的作用是）收集數(shù)據(jù)以支持學習，是教學/學習的延伸?！边m當?shù)睦泶鹪u價正是屬于這樣的范疇，它能激發(fā)學生深入思考、辨清謬誤、勇于表達，從而讓真正的學習發(fā)生。從上述案例數(shù)據(jù)對比分析來看，優(yōu)質(zhì)課的理答評價在一定程度上符合促進學習的十大評估原則，如以學生如何學習為焦點、是課堂教與學的重心、能顧及學生的情感并有建設性作用、能增強學生的學習動機、能增強學生邁向?qū)W習目標的決心、能讓學生發(fā)展自我評估的才能、教師應積極指導學生如何改進等。這就說明優(yōu)質(zhì)課的理答評價是能夠促進學習的評價，是適當?shù)脑u價;而普通課的理答評價在促進學習方面存在不足，應該進行提升。

五、關于理答評價的指導策略思考

評價策略必須服務于學習，只有促進學習的評價才是有效的評價，理答評價作為課堂教學的重要評價手段，亦不出其外。那么，作為一個普通教師，怎樣做好理答評價才能真正促進學生的學習呢？筆者認為，可以從以下幾點做起。

（一）轉(zhuǎn)變思維，擺脫傳統(tǒng)評價桎梏

從教學評價的傳統(tǒng)來看，一直非常重視標準化測驗，認為標準化的測驗，能夠迅速、準確、科學地診斷學習成效，因此把標準化、客觀化、效率化的量化評估作為評價的唯一標準，從而扼殺了學生的學習興趣，也扼殺了學生的思考力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)的是思想的奴隸，而非思想的創(chuàng)造者。所以，作為一名普通教師，應該摒棄這種思維，要具備多元評價的思維，遵循教育規(guī)律，尊重學生個性，挖掘?qū)W生潛能，用多把尺子衡量學生，激發(fā)學生，喚醒學生，讓每一個學生活出自己的樣子。

（二）建立機制，推進學生評價改革

教師觀念的轉(zhuǎn)變只是評價變革的第一步，要讓變革全面發(fā)生，最終還得落在學校主導的學生評價上，因為學校要培養(yǎng)什么樣的人、怎樣評價人，才是教師能否從轉(zhuǎn)變觀念到落實行為的關鍵。所以，在這樣的背景下，要從促進學習的角度出發(fā)，重新設計學生評價體系，堅持評價主體多元化、評價內(nèi)容豐富化、評價形式多樣化，讓老師們不僅有想法，還能有做法，不僅有做法，還能有抓手。讓師生們有章可循，而無后顧之憂，才能真正激發(fā)師生的思維力和行動力。

（三）用好理答，堅持評價促進學習

學生需要的回饋到底應該是怎樣的？綜合來看，我認為真正促進學生學習的反饋才是學生需要的。這種反饋應該做到以下幾點：一是理答反饋要就事論事，避免涉及評價個人。二是理答反饋要及時，讓學生有機會將反饋意見用于改善目前或者下一個學習任務。三是理答反饋要具體，讓學生真正了解或者理解改善什么及如何改善。四是理答反饋要多做肯定，找出優(yōu)點：對正確的回答采用追問的形式，注重激發(fā)學生思考的積極性、挖掘?qū)W生思想的深度;面對學生的錯誤回答，注重尊重學生的理解，從培養(yǎng)正確思維而非找到正確答案的方向引導學生進行反思和正確表達;面對學生回答部分正確、部分錯誤的情況時，除了肯定回答中的正確部分，要對出錯的部分做出反映，指導學生進行反思。五是理答反饋要與書面反饋相結(jié)合。課后要對課堂上出現(xiàn)的理答反饋進行梳理，對于確實有價值的、需要深入探討的問題進行書面作業(yè)轉(zhuǎn)換，同時指出優(yōu)缺點和改善的方向，經(jīng)學生修改后再對學生提交的書面作業(yè)打分并寫上評價。

綜上，優(yōu)質(zhì)課的理答評價之所以在課堂上取得比普通課更好的效果，正是因為它在一定意義上符合了促進學習評價的內(nèi)涵和原則。因此，想要讓理答評價在每一節(jié)課堂上真正發(fā)揮作用，就得從觀念、機制、方法上進行全面系統(tǒng)的改變，從而促進學生的學習。

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（責任編輯：奚春皓）