崔慧娟　劉小英　韓影

摘 要：在系統(tǒng)性改革時(shí)期，我國(guó)通過(guò)“金融體制改革+產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”方案，擴(kuò)大了要素市場(chǎng)配置資源的功能，優(yōu)化了制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，基本上實(shí)現(xiàn)了各行業(yè)諸領(lǐng)域的初步現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型?！笆奈濉币?guī)劃建議中提出了數(shù)字化發(fā)展新目標(biāo)，隨著制造業(yè)向“智造業(yè)”的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在該目標(biāo)下對(duì)于機(jī)電類專業(yè)人才的需求將出現(xiàn)大幅增漲。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，選取學(xué)徒制背景下課程思政的探索與實(shí)踐作為研究題目，簡(jiǎn)述了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，剖析了學(xué)徒制背景下機(jī)電類專業(yè)課程思政的理念，與機(jī)電類專業(yè)課程思政的模式。并以此為基礎(chǔ)，分別從建設(shè)師資隊(duì)伍、構(gòu)建課程體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式三個(gè)層面，對(duì)學(xué)徒制背景下課程思政的實(shí)踐措施進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)徒制 課程思政 探索 實(shí)踐

Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics in the Context of Apprenticeship

Cui Huijuan，Liu Xiaoying，Han Ying

Abstract：During the period of systemic reform， China expanded the function of the factor market to allocate resources through the “financial system reform + industrial structure adjustment” program， optimized the industrial structure of manufacturing， service， and agriculture， and basically realized the initial modernization transformation of various industries. The "14th Five-Year Plan" proposal puts forward a new goal for digital development. With the transformation and upgrading of the manufacturing industry to an "intelligent manufacturing industry"， the demand for electromechanical professionals will increase substantially under this goal. Taking this as a starting point， this article selects the exploration and practice of curriculum ideological and political under the background of apprenticeship as the research topic， briefly describes the connotation of modern apprenticeship， and analyzes the ideological and political concepts of electromechanical professional courses in the context of apprenticeship， and electromechanical majors. And on this basis， the practical measures of curriculum ideology and politics under the background of apprenticeship are discussed from three levels： building a faculty， building a curriculum system， and innovating talent training methods.

Key words：apprenticeship， curriculum ideology， exploration， practice

現(xiàn)階段，我國(guó)政府已經(jīng)通過(guò)對(duì)總體經(jīng)濟(jì)理論的應(yīng)用，推動(dòng)了全球社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展。一方面，為我國(guó)企業(yè)的發(fā)展提供了前所未有的發(fā)展良機(jī)。另一方面，在全球同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，也使企業(yè)認(rèn)識(shí)到了人才作為企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要性。按照現(xiàn)階段對(duì)人才戰(zhàn)略及人才本質(zhì)的理解，確保人才的供需均衡十分關(guān)鍵。學(xué)徒制作為企業(yè)與學(xué)校之間的實(shí)現(xiàn)人才供需均衡的一項(xiàng)機(jī)制，已經(jīng)產(chǎn)生了綜合效益。尤其在我國(guó)進(jìn)入新時(shí)代之后，通過(guò)大力扶持職業(yè)教育，借助政府宏觀牽引、學(xué)校與企業(yè)深度合作的方式，推進(jìn)了學(xué)徒制的進(jìn)一步發(fā)展。下面先對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵展開(kāi)具體說(shuō)明。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

學(xué)徒制是一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)機(jī)制，主要是在學(xué)校與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，以企業(yè)員工作為師傅，以學(xué)校學(xué)生作為徒弟，在知識(shí)技能傳授體系下，建立起來(lái)的一種工學(xué)交替、實(shí)踐育人模式。雖然學(xué)徒制具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)，有利于職業(yè)教育中的知識(shí)型、技術(shù)型人才培育。但是，近年來(lái)的實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)徒制下的課程教學(xué)里越來(lái)越偏重于以崗位實(shí)際作業(yè)內(nèi)容為準(zhǔn)的任務(wù)式教學(xué)。簡(jiǎn)單講，課程教學(xué)的內(nèi)容選擇中弱化了對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培育。因此，在現(xiàn)階段的職業(yè)教育中，應(yīng)該以新課程中提出的綜合素質(zhì)教育作為目標(biāo)，重新調(diào)整對(duì)學(xué)徒制的認(rèn)知，并在大力實(shí)施學(xué)徒制時(shí)，同步的推進(jìn)課程思政，借助思政教育補(bǔ)足學(xué)徒制在實(shí)踐中暴露的短板。

2 學(xué)徒制背景下課程思政的探索

2.1 課程思政理念探索

學(xué)徒制背景下機(jī)電類專業(yè)課程思政的理念探索相對(duì)較多，從現(xiàn)階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，一方面，認(rèn)識(shí)到了學(xué)徒制與職業(yè)教育中的綜合素質(zhì)目標(biāo)培育之間的局部沖突。另一方面，我國(guó)是具有中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)家，具有思政教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過(guò)思政教育已經(jīng)為中華民族的發(fā)展哺育了幾代具有“紅色基因”的人才，為社會(huì)主義的建設(shè)工作產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。進(jìn)入新時(shí)代后，我國(guó)政府以高屋建瓴的宏觀設(shè)計(jì)視角，通過(guò)對(duì)人性的深入研究，提出了構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、實(shí)踐中華民族偉大復(fù)興夢(mèng)的兩大目標(biāo)。并且，借助“金融體制改革與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”等一系列國(guó)家治理方案，推動(dòng)了向兩大目標(biāo)的實(shí)干、奮斗。當(dāng)前對(duì)十八大報(bào)告、十九大報(bào)告，以及相關(guān)文件資料的學(xué)習(xí)、研討，已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了新時(shí)代的思政教育與傳統(tǒng)時(shí)期思政教育的差異。一些學(xué)者也明確的指出，新時(shí)代的思政教育具有宏觀層面的理論創(chuàng)造、微觀實(shí)踐層面的政策牽引特征。