杜步 陳曙 周幫余

摘 要 為幫助新教師扣好職業(yè)生涯“第一?？圩印保m應教師崗位要求，“一體兩翼五步”培訓模式應運而生。該模式嘗試探索新教師入職培訓機制，改變鄉(xiāng)村中小學教師培訓資源短缺、培訓理論與實踐脫節(jié)的局面，整合優(yōu)質資源，促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長。

關鍵詞 鄉(xiāng)村新教師;入職培訓;一體兩翼五步;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號 G451

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0079-02

新教師入職培訓是“國培計劃”鄉(xiāng)村中小學教師專業(yè)能力建設項目的子項目，培訓周期為3年，培訓對象是2016年9月以來入職的鄉(xiāng)村中小學教師。參訓教師共176人，師范專業(yè)畢業(yè)教師人數(shù)占26.35%，非師范專業(yè)畢業(yè)教師人數(shù)占73.65%，學過“三筆字（鋼筆字、毛筆字和粉筆字）”書法課程的教師人數(shù)僅占11.98%?！蛾P于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》明確提出，“根據(jù)基礎教育改革發(fā)展需要，以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系，強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話等教學基本功和教學技能訓練”[1]。結合訓前調研結果，項目組制定了“1234”培訓方案，開發(fā)了“125”培訓模式，有效地改善了以往培訓周期長、參訓教師學段、學科和專業(yè)不同、教學基本功弱化和優(yōu)質培訓資源少等問題。①

一、案例基本模式

以往新教師入職培訓存在周期長、參訓教師分散、參訓學科多、縣域內培訓項目多且雜、優(yōu)質培訓資源少和縣級培訓團隊無法有效實施跟崗實踐等問題。為了解決這些問題，項目組構建了“一體兩翼五步”的培訓模式（簡稱“125”模式）。“一體”即“學、教、研、訓”一體化，充分發(fā)揮項目學校學科教研組的作用，突破不同學段全學科針對性指導的難題?！皟梢怼奔垂芾韴F隊（項目學校—鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?！h級培訓機構）和指導團隊（校教研組—鄉(xiāng)鎮(zhèn)研修中心—縣級指導團隊），雙線三級職責分明，協(xié)同推進，有效突破校本研修資源不足的局限，充分發(fā)揮聯(lián)片教研優(yōu)質資源的優(yōu)勢。“五步”即年度培訓分五步進行：需求調研發(fā)現(xiàn)問題，專業(yè)引領診斷分析，跟崗實踐訓練技能，推出優(yōu)秀展示成果，反思總結指導提升。

二、案例實施及創(chuàng)新

（一）實施精準培訓

根據(jù)訓前調研，項目組制定了“一核心、二目標、三主題、四環(huán)節(jié)”的“1234”培訓實施方案，即以提升新教師職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)為核心，以“培育事業(yè)激情”與“掌握基本技能”為目標，以“提高教學常規(guī)與教學實踐”“班級工作與育德體驗”“研究意識與發(fā)展能力”為主題[2]，每個主題培訓按照“診斷引領”“跟崗實踐”“成果展示”“總結提升”四個環(huán)節(jié)組織實施。

（二）創(chuàng)新調研內容

在培訓方式方面，項目組做了如下優(yōu)化：第一，項目組邀請省內外知名專家學者、教研員及中小學一線名師，讓他們圍繞師德修養(yǎng)、觀課議課、教學基本功和優(yōu)秀教師成長等方面開展專題報告。第二，以校為單位，以導師帶教等方式開展崗位培訓、崗位大練兵活動，促進新教師將教學理念轉化為教學行為，提升教學能力。第三，項目組將導師帶教與骨干教師提升培訓項目相結合，分成五個教研片開展同課異構活動，參訓教師展示課程，骨干教師點評課程或開展微講座。這種做法改變了單一的聽評課方式，使參訓教師“學中思、教中研、以研促教”，參與度有較大提高。第四，項目組將過程評價和研修成果結合，制定詳細的評價考核細則，明確訓前、訓中和訓后培訓要求，按20%的比例評選優(yōu)秀培訓成果，以評促訓，以展示促提高。

在培訓內容方面，項目組積極實踐“三個結合”，使“學、教、研、訓”于一體。理論與實踐相結合，即參訓教師學習培訓教材，運用教學理念指導教學實踐。技能訓練與導師指導相結合，即導師帶教，聚焦課堂，訓練參訓教師教材解讀、教學設計和觀課議課等教學技能，提升其教學水平。校本教研與聯(lián)片教研相結合，即在校本教研中，參訓教師學習解決教學實踐中具體問題的方法;在聯(lián)片教研中，參訓教師通過自我反思、同伴互助和骨干教師的專業(yè)引領，把集體的實踐智慧最大化，促進其專業(yè)發(fā)展。

在培訓管理方面，“六強化六落實”的有效管控機制強化了過程管理，提升了培訓效果。其包括：強化目標管理，落實好考核評價機制;強化跟崗實踐實效，落實好三級指導機制;強化資金管理，落實好經費管理機制;強化鄉(xiāng)校制度建設，落實好校本研修常態(tài)化機制;強化質量意識，落實好“學、教、研、訓”一體化機制;強化培訓實效，落實好三級管理協(xié)同機制。

在成果展示方面，此次培訓積累了本土的優(yōu)質培訓資源，建立了優(yōu)質的數(shù)字化培訓與教學資源庫，包括優(yōu)秀的課例、教學設計、論文、“三筆字和三微（微課例、微案例、微故事）”作品和微講座等。項目組將這些優(yōu)質培訓資源上傳到霍山縣教師研修網、安徽省基礎教育資源應用平臺個人空間，推廣學習典型經驗，促進“國培計劃”的深度交流與品質提升。

三、培訓成效及意義

“125”模式以項目學校為主體，以三級管理指導團隊為主導，以生成性培訓資源為媒介，分類培訓，分層培育，校本研修落地生根，聯(lián)片教研整合優(yōu)勢資源，形成了“學校為主，區(qū)域統(tǒng)籌，融合推進”的培訓策略。該項目培訓共開展了4場專題講座、8場微講座、4場聯(lián)片教研，編輯了2期培訓簡報，形成了2本優(yōu)秀成果集，錄制了8節(jié)優(yōu)質課例。培訓過程中，項目組將各環(huán)節(jié)的培訓內容匯編成《新教師入職培訓研修手冊》，參訓教師邊學習邊記錄，邊實踐邊反思，邊總結邊提高，有效培養(yǎng)了教師的學習習慣，提高了教師的教學能力，也提升了教師的科研意識。本次培訓成果豐碩，共評出“三筆字”優(yōu)秀作品30幅、“三微”優(yōu)秀作品25件，優(yōu)秀學員35人，教師參與率和合格率均為100%。培訓內容及效果受到參訓教師的一致好評，培訓整體滿意度高達98.14%。

“125”教師培訓模式既揚項目學校及學科教研組的“自我反思”“同伴互助”之長，又補其“專業(yè)引領”之短，融“學、教、研、訓”于一體，優(yōu)化了組織管理機構，培育了教師培訓團隊，開發(fā)了本土培訓課程，對促進鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長有著現(xiàn)實意義。

（杜步，霍山縣落兒嶺鎮(zhèn)中心學校，安徽 六安 237283;陳曙，霍山縣教師學習與資源中心，安徽 六安 237200;周幫余，霍山縣教育局，安徽 六安 237200）

參考文獻：

[1] 中共中央，國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html，2018-01-20.

[2] 教育部，財政部.關于做好2019年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201903/t20190315_373529.html，2019-03-07.

實習編輯：劉 戀