[摘 要] 過去的大學英語聽說課教學過于強調培養(yǎng)學生大腦的理性和認知功能，而忽視了情感因素在教學中所起的作用。情感因素能夠了解情感對于認知的影響，在語言學習中也起著舉足輕重的作用，積極的情感可以提高學生的英語學習能力，消極的情感會影響學生學習的積極性。針對在大學英語聽說課教學中，教師應該如何培養(yǎng)學生的積極情感因素，從而提高學生學習的主動性，實現語言教學效果的提升進行了探討。

[關鍵詞] 情感因素;大學英語聽說課;翻轉課堂

[基金項目] 2020年度黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“產出導向法理論指導下大學英語翻轉課堂聽說教學模式實證研究”（GJB1320324）

[作者簡介] 徐曉瑩（1973—），女，黑龍江哈爾濱人，英語語言文學碩士，黑龍江科技大學外國語學院副教授，主要從事二語習得和教學法研究。

[中圖分類號] G424.1 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）41-0149-04 ? [收稿日期] 2021-04-06

一、引言

在英語學習中，情感因素指學習過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學習者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學習行為和學習結果[1]。關注認知與關注情感是語言教學中不可或缺的。關注學生情感狀態(tài)可以提高語言教學的效果，語言教學也能幫助學生培養(yǎng)積極健康的情感狀態(tài)。

2004年，教育部《大學英語課程教學要求》明確指出了大學英語的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要[2]（P1）。隨著世界經濟一體化的快速發(fā)展，信息技術交流的日益頻繁，人才培養(yǎng)需求的日益擴大都離不開語言這一媒介，所有的語言學習都是以聽、讀這兩個輸入為基礎，以說、寫、譯為輸出目標，由此可見聽說能力在語言學習中的重要地位。許多英語專家、學者和教師也展開了對英語聽說能力的研究和改革，但是從情感的角度出發(fā)，對大學英語聽說課翻轉課堂的影響和啟示卻鮮有人研究。

二、大學英語聽說課現狀和翻轉課堂

（一）學生的現狀

2005年，國家對高考進行了改革，有些省份聽力分數不再計入高考總分，在這一指揮棒指導下，很多初高中英語教師對學生聽說能力的培養(yǎng)幾乎處于放任的狀態(tài)，學生進入大學后英語聽說水平參差不齊，整體聽說能力較差[3]。學生英語聽說能力現狀，對于大學英語教師采用何種授課模式是一個很大的挑戰(zhàn)。大部分情況下，因為很多班型、教學設備、學生聽說基礎、課時所限，教師在教學過程中一般采用傳統授課模式，對于聽力材料的處理一般采用播放——復述的方式，復述內容為聽力材料中的某個單詞、短語或者句子，然后完成材料后面的練習。如果學生不能完成這些學習任務，教師就反復播放該聽力材料，一些學生的真實情況是無論教師播放多少遍該聽力材料，他們也無法聽得懂、跟得上，幾遍之后，教師明知道一些學生沒有跟上自己的教學進度，但是因為授課時間的限制，也只能停下來，以留作業(yè)的方式讓學生課后完成該教學任務。至于學生聽說能力是否有所提高，很多教師也沒有有效的方法來檢查，對此缺乏考核依據、效度和信度。

（二）教師的現狀

大學英語聽說課課時普遍較少，單靠課堂上有限的授課時間無法完成大量的聽說教學任務。在授課過程中教師受學生聽說水平的影響，因此很多聽說課在大學也成了擺設，教師課堂講授內容有限，教學方法單一，教學效果不顯著。

（三）考核方式現狀

大學英語聽說能力的考核和其他能力的考核是放在一張考核試卷之內的，聽力的考核標準一般是大學英語四級聽力水平，學生因為平時缺乏這方面的練習，所以，考核結果一般都低于及格線。說的能力的考核標準基本由教師自己設定，教師一般根據學生平時課堂表現給出主觀的分數，這種考核標準缺乏客觀依據，考核的信度和效度有待考證。教學考核方式簡單陳舊，跟不上時代對于大學生英語聽說能力培養(yǎng)的要求。以致很多學生大學畢業(yè)后，仍然無法用英語進行簡單的交流，聽力水平也較差?；谶@一背景，大學英語聽說課翻轉課堂教學模式應運而生。

（四）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是把原來需要在課堂上完成的教學內容讓學生在課下完成，教師可以在課前通過網絡學習平臺或者QQ、微信群等方式，先簡要向學生介紹本單元的教學目標、要完成的學習內容、考核方式等，也可以對學生發(fā)起在線測試，學生按照個人時間開展自主學習或者完成在線測試。如果學生在學習過程中遇到問題，可以進行在線小組討論，也可以把問題上傳給教師，尋求教師的幫助。

課堂上教師根據學生提交的問題和在線測試的結果進行集中講評，并加以鞏固訓練，對課堂上的重點、難點進行講解，保證學生當堂掌握相關知識點。同時，課堂上讓學生以小組形式或者個人展示方式，對課前準備好的問題進行展示，以便提高學生的口語產出能力和口語表達能力。最后教師進行評價或者學生之間展開評價，這時的學生學習熱情最高，通過教師講評和師生互評提高了學生的語言表達能力。通過這種方式使學生能夠學中用、用中學，學用結合。

三、情感因素對大學英語聽說課翻轉課堂教學的影響

翻轉課堂教學彌補了大學英語聽說課學時不足的問題，同時也解決了學生在課堂學習中因為個體差異所造成的參差不齊的學習效果。學生可以根據個人的具體情況選擇合適的學習時間和學習內容，完成學習任務。一切看起來很完美，但是在真正執(zhí)行翻轉課堂的教學活動中，還是會產生學習效果的個體差異。有的學生課前能夠認真預習學習內容，課堂積極參與教學活動，課后認真完成作業(yè)，但是有的學生惰性心理很強，需要教師不斷地監(jiān)督檢查才能夠勉強完成學習任務。究其原因，學生在學習過程中的情感因素對學習的表現和效果有很大的影響。