[摘 要] 過去的大學(xué)英語聽說課教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生大腦的理性和認(rèn)知功能，而忽視了情感因素在教學(xué)中所起的作用。情感因素能夠了解情感對于認(rèn)知的影響，在語言學(xué)習(xí)中也起著舉足輕重的作用，積極的情感可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，消極的情感會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對在大學(xué)英語聽說課教學(xué)中，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)效果的提升進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 情感因素;大學(xué)英語聽說課;翻轉(zhuǎn)課堂

[基金項(xiàng)目] 2020年度黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂聽說教學(xué)模式實(shí)證研究”（GJB1320324）

[作者簡介] 徐曉瑩（1973—），女，黑龍江哈爾濱人，英語語言文學(xué)碩士，黑龍江科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，主要從事二語習(xí)得和教學(xué)法研究。

[中圖分類號] G424.1 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）41-0149-04 ? [收稿日期] 2021-04-06

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，情感因素指學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)直接影響到他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果[1]。關(guān)注認(rèn)知與關(guān)注情感是語言教學(xué)中不可或缺的。關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)可以提高語言教學(xué)的效果，語言教學(xué)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的情感狀態(tài)。

2004年，教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出了大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要[2]（P1）。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，信息技術(shù)交流的日益頻繁，人才培養(yǎng)需求的日益擴(kuò)大都離不開語言這一媒介，所有的語言學(xué)習(xí)都是以聽、讀這兩個輸入為基礎(chǔ)，以說、寫、譯為輸出目標(biāo)，由此可見聽說能力在語言學(xué)習(xí)中的重要地位。許多英語專家、學(xué)者和教師也展開了對英語聽說能力的研究和改革，但是從情感的角度出發(fā)，對大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂的影響和啟示卻鮮有人研究。

二、大學(xué)英語聽說課現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂

（一）學(xué)生的現(xiàn)狀

2005年，國家對高考進(jìn)行了改革，有些省份聽力分?jǐn)?shù)不再計(jì)入高考總分，在這一指揮棒指導(dǎo)下，很多初高中英語教師對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)幾乎處于放任的狀態(tài)，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后英語聽說水平參差不齊，整體聽說能力較差[3]。學(xué)生英語聽說能力現(xiàn)狀，對于大學(xué)英語教師采用何種授課模式是一個很大的挑戰(zhàn)。大部分情況下，因?yàn)楹芏喟嘈?、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生聽說基礎(chǔ)、課時所限，教師在教學(xué)過程中一般采用傳統(tǒng)授課模式，對于聽力材料的處理一般采用播放——復(fù)述的方式，復(fù)述內(nèi)容為聽力材料中的某個單詞、短語或者句子，然后完成材料后面的練習(xí)。如果學(xué)生不能完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就反復(fù)播放該聽力材料，一些學(xué)生的真實(shí)情況是無論教師播放多少遍該聽力材料，他們也無法聽得懂、跟得上，幾遍之后，教師明知道一些學(xué)生沒有跟上自己的教學(xué)進(jìn)度，但是因?yàn)槭谡n時間的限制，也只能停下來，以留作業(yè)的方式讓學(xué)生課后完成該教學(xué)任務(wù)。至于學(xué)生聽說能力是否有所提高，很多教師也沒有有效的方法來檢查，對此缺乏考核依據(jù)、效度和信度。

（二）教師的現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽說課課時普遍較少，單靠課堂上有限的授課時間無法完成大量的聽說教學(xué)任務(wù)。在授課過程中教師受學(xué)生聽說水平的影響，因此很多聽說課在大學(xué)也成了擺設(shè)，教師課堂講授內(nèi)容有限，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。

（三）考核方式現(xiàn)狀

大學(xué)英語聽說能力的考核和其他能力的考核是放在一張考核試卷之內(nèi)的，聽力的考核標(biāo)準(zhǔn)一般是大學(xué)英語四級聽力水平，學(xué)生因?yàn)槠綍r缺乏這方面的練習(xí)，所以，考核結(jié)果一般都低于及格線。說的能力的考核標(biāo)準(zhǔn)基本由教師自己設(shè)定，教師一般根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)給出主觀的分?jǐn)?shù)，這種考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀依據(jù)，考核的信度和效度有待考證。教學(xué)考核方式簡單陳舊，跟不上時代對于大學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的要求。以致很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，仍然無法用英語進(jìn)行簡單的交流，聽力水平也較差?；谶@一背景，大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是把原來需要在課堂上完成的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課下完成，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺或者QQ、微信群等方式，先簡要向?qū)W生介紹本單元的教學(xué)目標(biāo)、要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核方式等，也可以對學(xué)生發(fā)起在線測試，學(xué)生按照個人時間開展自主學(xué)習(xí)或者完成在線測試。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以進(jìn)行在線小組討論，也可以把問題上傳給教師，尋求教師的幫助。

課堂上教師根據(jù)學(xué)生提交的問題和在線測試的結(jié)果進(jìn)行集中講評，并加以鞏固訓(xùn)練，對課堂上的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，保證學(xué)生當(dāng)堂掌握相關(guān)知識點(diǎn)。同時，課堂上讓學(xué)生以小組形式或者個人展示方式，對課前準(zhǔn)備好的問題進(jìn)行展示，以便提高學(xué)生的口語產(chǎn)出能力和口語表達(dá)能力。最后教師進(jìn)行評價或者學(xué)生之間展開評價，這時的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高，通過教師講評和師生互評提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。通過這種方式使學(xué)生能夠?qū)W中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。

三、情感因素對大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的影響

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)彌補(bǔ)了大學(xué)英語聽說課學(xué)時不足的問題，同時也解決了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中因?yàn)閭€體差異所造成的參差不齊的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以根據(jù)個人的具體情況選擇合適的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一切看起來很完美，但是在真正執(zhí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，還是會產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的個體差異。有的學(xué)生課前能夠認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂積極參與教學(xué)活動，課后認(rèn)真完成作業(yè)，但是有的學(xué)生惰性心理很強(qiáng)，需要教師不斷地監(jiān)督檢查才能夠勉強(qiáng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。究其原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素對學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和效果有很大的影響。