楊春燕

摘要：對于高中語文的散文教學(xué)而言，其旨在讓學(xué)生學(xué)會散文當(dāng)中的一些寫作手法，并且在學(xué)習(xí)過程中感悟作者在散文中抒發(fā)的感情，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，對于散文，它是一種抒發(fā)作者的真情實(shí)感，并且以靈活的寫作方式記錄生活的一種文學(xué)體裁，文學(xué)性、藝術(shù)性以及抒情性較強(qiáng)，注重表現(xiàn)作者的生活感受，本文就將圍繞高中語文散文教學(xué)當(dāng)中的寫作手法以及感情理解來加強(qiáng)對于散文的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向;高中語文;散文教學(xué)

高中階段是學(xué)生思想素質(zhì)和感情高速發(fā)展的階段，此時的語文教學(xué)不再局限于對于字詞的教學(xué)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的情感意識、道德意識，加強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解能力與感知能力，以及一些寫作手法的應(yīng)用，并且教師要引導(dǎo)學(xué)生將在文章中所學(xué)到的知識和理論能夠應(yīng)用到生活當(dāng)中，再加之高中生此時的心理發(fā)展較為迅速且往往呈現(xiàn)不平衡，以及自主，前瞻的特性。因此，教師應(yīng)該對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在教學(xué)過程中，應(yīng)該確定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中有針對性的培養(yǎng)，完善學(xué)生的人格。

一、高中語文散文教學(xué)的工作導(dǎo)向

工作過程導(dǎo)向指的就是為了達(dá)到某一項工作目的而采用的有邏輯性的行為，簡單來說，就是為了達(dá)到高中語文教學(xué)的核心素養(yǎng)而采用的針對性的措施，對于高中語文，教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括學(xué)生的文字運(yùn)用能力，理解能力以及情感感悟能力等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠加強(qiáng)對于自身語言能力的整合和梳理，不斷提高思維發(fā)展水平。

在最新發(fā)布的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確指出高中語文要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對于寫作技巧以及寫作手法的學(xué)習(xí)。在情感方面，首要需要提高學(xué)生的民族自豪感，增進(jìn)學(xué)生對于祖國語文美感的體驗(yàn)?zāi)芰Γ趯W(xué)習(xí)過程中提高鑒賞文學(xué)作品的水平，并且感受作者豐富的情感，加強(qiáng)對于高中階段學(xué)生的思想教育，為學(xué)生以后走入社會奠定良好的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)工作的設(shè)定當(dāng)中，要注重教學(xué)目標(biāo)的可行性，可操作性，并且要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，落實(shí)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在具體工作過程中運(yùn)用系統(tǒng)觀念，將語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)一步細(xì)化，在每一階段的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，突出重點(diǎn)，對于重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的突破，使整個高中語文課堂教學(xué)有條理的分步展開。

二、工作導(dǎo)向在語文散文教學(xué)中的具體實(shí)踐

（一）加強(qiáng)語文散文教學(xué)的情感體驗(yàn)

散文的特點(diǎn)主要以抒情性為主，學(xué)生是課堂的主人，通過融入音頻、視頻的播放可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中，其情感變化更具有主動性，更能夠以一種欣賞的姿態(tài)進(jìn)入到下一步的具體的散文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，更能夠切身地感受到作者在塑造散文當(dāng)中人物所賦予的具體感情變化?；谏⑽慕虒W(xué)的特點(diǎn)，教師在課堂上就應(yīng)該通過“導(dǎo)入課堂，渲染情景—深入課堂，感受情節(jié)—反思總結(jié)，感悟感情”這三個階段進(jìn)行有序的散文情感學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過課堂導(dǎo)入，感悟作者當(dāng)時所處情景，領(lǐng)悟作者的追求，通過深入課堂，落實(shí)細(xì)節(jié)之處的作者情感變化。最后，通過反思總結(jié)概括整篇文章的主要思想感情和主旨，通過這三個步驟使學(xué)生能對于文章內(nèi)容和整體的感情以及細(xì)節(jié)處的感情變化都能有所把控。加強(qiáng)課堂當(dāng)中的情感教學(xué)，讓學(xué)生從音頻，視頻等多個角度切身體會作者當(dāng)時的情感態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的沖擊力，在情感教學(xué)中，豐富學(xué)生的情緒。

例如，在學(xué)習(xí)高中語文荷塘月色這篇課文中，作者通過對荷塘的夜晚景色的描寫而抒發(fā)自身沉郁的心情。在文章剛開始，作者通過細(xì)膩的環(huán)境描寫“荷塘四周長著許多樹，曲曲折折的荷塘上面是田田的葉子，”等這些手法渲染了寂靜空幽的環(huán)境氛圍，為作者之后的情感表達(dá)奠定基礎(chǔ)，之后作者將自己的情感變化依托于景物的描寫當(dāng)中，剛開始通過欣賞絕美的荷塘月色，表達(dá)了作者孤芳自賞的心情之后，通過描寫“樹縫里的路光，沒精打采的是渴睡人的眼”而表達(dá)了作者情緒逐步變成低谷，同時在通過之后“水里的蛙聲是最熱鬧的，但熱鬧是他們的，而我什么也沒有”進(jìn)一步加強(qiáng)了情感的壓抑。

（二）加強(qiáng)語文散文教學(xué)的手法學(xué)習(xí)

散文具有較強(qiáng)的抒情性，因此在對于散文語言的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也應(yīng)該注重散文當(dāng)中寫作手法的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以文本作為范例，對于名家大作的篇目進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步進(jìn)行自我的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的借鑒和模仿能力，以及提高學(xué)生的寫作能力。在具體的寫作當(dāng)中，作者對于人物的描寫都十分值得借鑒，對于人物的刻畫都值得細(xì)細(xì)品味，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以著重突出文章當(dāng)中寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生遵循作者的寫作思路，將相應(yīng)的描寫應(yīng)用到自己身邊人當(dāng)中，通過散文學(xué)習(xí)來提高自我創(chuàng)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)了高中語文《背影》這篇課文中文中作者描寫的父親蹣跚的腳步令人動容，應(yīng)用多處神態(tài)動作和語言描寫突出了父愛的深沉，表達(dá)了作者父親的感激與不舍。

三、結(jié)語

工作要有目標(biāo)，在教學(xué)過程中，也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，朝著既定的方向進(jìn)行，落實(shí)高中語文培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與情感感受能力，深化高中語文教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力以及與作者的共情能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙戰(zhàn)峰.基于工作過程導(dǎo)向的高中語文數(shù)控加工課程改革與實(shí)踐[J].課程教育研究，2020（24）：78-80.

[2]石愛民，郝云峰.以工作過程為導(dǎo)向的大學(xué)語文課程資源重組[J].中國成人教育，2020.