張玉玉

摘要：作業(yè)是幫助教師了解和檢測學生學習成果的一種手段。然而，在語文作業(yè)的設計過程中，絕大部分教師都無法有效平衡學困生、中等生和優(yōu)等生之間的差距。基于此，在初中語文作業(yè)中實現分層作業(yè)設計就顯得十分必要，既能讓作業(yè)滿足學困生和中等生的需求，又能讓優(yōu)等生做到具有針對性的訓練，對初中語文教學有效性的提升有著積極的作用。

關鍵詞：初中語文;分層作業(yè);有效性

大部分語文教師都有這樣的認識：學生完成作業(yè)的情況代表著他們課堂上聽課、學習的效率，利用作業(yè)檢測學生的學習效果是一種必要的教學手段，為了滿足學生之間的差異性，讓語文作業(yè)更具實效，教師要根據學生的實際情況設計作業(yè)內容不同水平的學生都能在做作業(yè)的過程中感受到快樂，從而體會學習語文知識的樂趣，逐漸上升到對語文學科的喜愛程度，促使語文教學有效性得到提升。文章探究分層作業(yè)設計，旨在提升語文作業(yè)的針對性和有效性。

一、重在體現學生主體性的分層作業(yè)設計

教學過程理應是教師引導、學生自主認識和探究的學習過程。寫作業(yè)就是學生實踐的環(huán)節(jié)，因此，主體地位應該在學生身上得到充分的體現，要讓學生更多地參與到思考、實踐、訓練的過程中。但是，在初中語文教學過程中，教師設計的作業(yè)很難提高學生的參與度，調動學生潛在做作業(yè)的動機，這樣的作業(yè)不能體現學生的主體性，更不能使學生充分、主動地思考和實踐了。因此，在設計作業(yè)時，教師既要重視對作業(yè)難易程度的劃分，又要重視作業(yè)內容的趣味性，這樣才能讓更多的學生有自主做作業(yè)的動機和興趣，從而參與到做作業(yè)的過程中，體現自己的主體地位。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》八年級上冊（以下統(tǒng)稱“教材”）《我三十萬大軍勝利南渡長江》這篇課文后，學生要能通過文本內容體會到人民解放軍的高貴精神和品質，還要準確掌握新聞題材的特點、內容、結構等知識。因此，教師要結合教學目標設計出具有層次性的作業(yè)：針對學困生，教師要盡量減少抄寫文章和生字、詞的書面作業(yè)，可以讓學生背誦和默寫文章內容，再針對默寫過程中出現的錯誤進行抄寫和默寫，這樣能夠降低學生做書面作業(yè)的抵觸心理，還能促使學生對基礎內容有更深刻的記憶;針對中等生，教師設計的作業(yè)要盡量來源于課堂教學或者教材上的內容，讓學生對知識進行實際應用，如考察他們對新聞要素的掌握，教師可以找一則有趣的新聞，讓學生準確地找到實際新聞中的五要素，又易于激發(fā)學生做作業(yè)的動機。

二、重在強調作業(yè)針對性的分層作業(yè)設計

語文作業(yè)的設計，應該避免形式單一和機械性、封閉性題目，使之具有開放性，貼近學生生活實際，內容豐富，選題多樣。形式可以是多種多樣的，有文字題、有表格題、漫畫題、對話形式的新題型等。同時因為這類題目的答案不是唯一的，這就需要學生從多個角度去的思考、分析，從而得出多樣性的答案。因此語文作業(yè)設計時，從內容和形式上都要注重開放性，為學生提供多元思考的空間，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識不僅要充分把握教學內容，還要對學生的接受程度、能力水平等多方面因素有所了解，這樣教師才能準確判斷哪些作業(yè)能夠讓學生得到針對性的訓練，促使學生向更高的發(fā)展水平邁進，從而提升語文教學的有效性。

三、重在凸顯作業(yè)形式的分層作業(yè)設計

大部分教師設計的作業(yè)都是書面形式，導致作業(yè)對學生能力的提升有一定的局限性，長時間的書面作業(yè)不僅會給學生帶來厭倦感。因此，教師要勇于突破傳統(tǒng)的作業(yè)形式，為學生設計出更多豐富多彩的作業(yè)內容。例：《我為什么而活著》這篇課文時，教師可以組織學生完成“今天我是老師”的實踐作業(yè)，讓學生負責該節(jié)課的授課。首先，將班級學生進行科學分組，促使小組成員能夠更加和諧、順利地共同完成作業(yè);其次，教師可以為學生布置具有層次性的任務：（1）收集作者簡介;（2）開篇導入環(huán)節(jié)要充滿趣味性，讓學生積極參與進來。這樣的作業(yè)設計不僅能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，讓他們切身體會到當教師的感受，有利于他們換位思考，從而更加認真學習。

四、對作業(yè)評價分層

采用了分層作業(yè)的方式，在作業(yè)評價標準上自然也不能延續(xù)原有的作業(yè)評價方式，如果仍然采用“一刀切”的評價方式，實施分層作業(yè)也就毫無意義。寫作能力等都存在較大的差異，教師在開展作文評價時也要根據學生的情況來制定評價標準。對于學困生來說，能夠清晰地論述出自己的觀點即可;對于中等生，要能夠寫出兩種不同的觀點，并且說出自己支持哪種觀點;對于優(yōu)等生，需要對兩種觀點進行清晰的論述，并詳細說明自己的支持方和理由。對作業(yè)評價分層，可以讓學生感到成功的喜悅，從而促進學生進步。初中階段學生之間的差異越發(fā)明顯。初中生有比較強的榮譽感，教師可以選出優(yōu)秀的、質量高的作業(yè)在全班展示，讓學生觀摩，這樣可以提高學生的作業(yè)質量。而許多學生也能夠通過比較發(fā)現自己的不足，學習這些優(yōu)秀作業(yè)的優(yōu)點，從而取長補短。學生還能把自己作業(yè)被展示，轉化為學習的內驅力，促使自己認真完成作業(yè)，認真學習，這同樣有利于提高對于初中語文作業(yè)的有效性。在語文教學中采用分層教學的方式是非常有必要的，同樣作業(yè)也需要進行分層，這樣才可以使分層教學充分發(fā)揮作用和效果。在分層教學中，教師還要注意作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)評價各個方面的分層，這樣才可以確保學生從分層教學中得到更大的收獲。

參考文獻：

[1]楊軍.立足文本基于差異：淺談初中語文作業(yè)設計的策略研究[J].好家長，2017（77）.

[2]陳麗萍.淺談初中語文分層作業(yè)布置的有效嘗試[J].知識窗（教師版），2018（8）.

[3] 張桂華.初中語文作業(yè)分層設計淺析[J].科教導刊 （中旬刊），2019（7）.