王明義

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)的應用給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革。這就要求教師在大數(shù)據(jù)的背景下，對學生的學習成果進行更科學、全面、合理的評價。在中學歷史教學中，教師在大數(shù)據(jù)的協(xié)助下，對學生進行更科學、全面的教學評價逐漸成為教育工作者研究的重要課題。教師通過借助大數(shù)據(jù)平臺，對學生進行更全面的數(shù)據(jù)采集及分析等方式，促進了教學評價的精準化。

關(guān)鍵詞：中學歷史;大數(shù)據(jù);教學評價

近些年來，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)時代推進教育領(lǐng)域發(fā)生了前所未有的大改變。在中學歷史教學中，大數(shù)據(jù)逐漸成為教育工作者進行教學評價的重要工具。大部分學校均引進某“大數(shù)據(jù)”平臺，通過數(shù)據(jù)收集、計算機分析等先進技術(shù)，實現(xiàn)了教學管理、教學評價的精細化，促進學生的個性化學習與教師的科學的教學評價。由此可見，在大數(shù)據(jù)背景下，中學歷史教學評價體系發(fā)生了前所未有的大改變。

一、大數(shù)據(jù)背景下中學歷史教學評價現(xiàn)階段存在的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育方式及傳統(tǒng)教學思想的影響，我國中學歷史的教學評價方式及標準存在許多不足之處。由于存在參考數(shù)據(jù)單一、參考數(shù)據(jù)統(tǒng)計困難等的限制，當教師進行教學評價時，由于受到參考依據(jù)的現(xiàn)實因素，只能單一關(guān)注學生的考試成績，缺乏對學生個性個發(fā)展和全面發(fā)展的關(guān)注，導致教學質(zhì)量不佳的現(xiàn)象。近年來，國家實施新課程改革，新課程改革的深入使得中學歷史教學活動的教學評價方式產(chǎn)生了很大的改變，從單一著重關(guān)注學生的考試成績到轉(zhuǎn)向不再僅僅只考查學生對理論知識掌握程度，同時也將學生的學習過程與學習方法作為參考依據(jù)。同時，大數(shù)據(jù)時代帶來的便利博得了越來越多的關(guān)注，由于數(shù)據(jù)時代對數(shù)據(jù)收集和分析的獨有優(yōu)勢，也為中學歷史教學評價體系改革帶來新的契機。但是由于教育數(shù)據(jù)是一個龐大的數(shù)據(jù)，要記錄學生的學習過程等數(shù)據(jù)，僅僅依靠教師個體或原有的技術(shù)是很難實現(xiàn)的。因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教師在完善的軟件、硬件設備的加持下，通過計算機的智能分析后，得到科學，完善的數(shù)據(jù)，為中學歷史教學評價提供強有力的支持。

二、大數(shù)據(jù)背景下中學歷史教學評價的改進策略

（一）利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)中學歷史教學評價內(nèi)容更加充沛

在傳統(tǒng)的中學歷史授課中，教師對學生的評價主要依靠兩個單一的參考依據(jù)，一是學生對知識掌握情;二是學生的考試成績。教師很少也很難會參考學生在學習過程中的刻苦努力以及表現(xiàn)出的良好心理素質(zhì)。由于教學評價參考內(nèi)容的匱乏，這也導致一些學生的學習核心素養(yǎng)難以得到全面提升的主要原因之一。因此，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，教師需要重視各類數(shù)據(jù)信息與方法手段的充分利用，有計劃地、有針對性地對學生們的日常學習表現(xiàn)進行觀察和記錄，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)對學生們在學習過程中的表現(xiàn)進行觀察，記錄下來他們在知識掌握、技能學習、情感波動等各個方面的變化情況，從而能夠?qū)W生們的歷史學習效果進行更加客觀全面的教學評價。幫助教師教學評價時實現(xiàn)評價內(nèi)容多元化，引導學生對自身產(chǎn)生更全面、深入的認識。

例如，當教師講到八年級上冊《從國共合作到國共對峙》這一章節(jié)時。教師可以從國共合作和談判的細節(jié)中，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，并且中學歷史學科上學習要想取得理想的成果，往往都離不開持續(xù)的記憶背誦工作，在教學評價中，教師不能一味地引用“不錯”“很好”等比較籠統(tǒng)的語言來評價這段歷史，要明確指出這段歷史的好與壞。同時，在大數(shù)據(jù)的背景下，教師可參考大數(shù)據(jù)分析后的結(jié)果具體指出學生的閃光點和不足之處，實現(xiàn)中學歷史教學評價內(nèi)容更加充沛。

（二）利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)中學歷史教學評價方式多層次化、多元化

在傳統(tǒng)的中學歷史教學評價中，通常是以教師為評價主體。單一評價主體的評價方式，使學生得不到及時有效的評價，久而久之，不利于學生對歷史知識學習的積極性和主動性，也不利于教師授課的效果。

例如，當講到八年級上冊《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師需要重視各類數(shù)據(jù)信息與影視手段的充分利用，用盡可能的手段還原這段歷史。并且教師也要有計劃地、有針對性地對學生的日常學習表現(xiàn)進行觀察和記錄，采用現(xiàn)代化的教育技術(shù)對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行觀察，記錄他們在知識掌握、技能學習、情感波動等各個方面的變化情況，從而能夠?qū)W生的歷史學習效果進行更加客觀全面的教學評價。改變單一的評價主體，實現(xiàn)以教師評價為主，以學生互評、學生自評為輔的多元化教學評價主體的方式。使每個學生都可以從不同角度來對自身做出更全面、深入的了解和反思，以此來及時做出改變，做到不斷提升。使學生從不同的評價形式看見不同角度的自己，實現(xiàn)中學歷史教學評價改革方式的多元化和多層次化。

三、結(jié)語

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，中學歷史教師可以利用大數(shù)據(jù)，采集學生在學習過程的教學數(shù)據(jù)，實現(xiàn)中學歷史教學評價內(nèi)容更加充沛，同時，根據(jù)一系列教學數(shù)據(jù)的分析制訂出科學性的、有效性的、有針對性的教學方案，選擇更適合的評價方案，對學生的學習成果進行更科學、全面、合理的評價。以達到每個層次的學生都能夠獲得更科學、更具針對性的評價指導，

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2020年度河南省教育信息技術(shù)研究大數(shù)據(jù)專項課題《大數(shù)據(jù)下的中學教學評價研究 》（課題立項編號：1352020ZX029）。