張茵

前段時間筆者聽了一位年輕老師的物理課，講的內(nèi)容是高中物理人教版教材選修3-1中“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”第二課時“電壓表和電流表”，其中有一個教學環(huán)節(jié)是讓學生先觀察電流表的結(jié)構(gòu)和說明書，再畫出電流表的三量程的示意圖，當時筆者很詫異，為何上來就讓學生做這么高難度的“動作”呀？課后交流的時候，這位老師闡述教學設計思路時這樣解釋這一教學環(huán)節(jié)：“如果學生能理解三量程的電流表的原理，那么理解雙量程的肯定就沒有問題了?！逼鋵嵄竟?jié)課讓學生理解電流表雙量程的原理并畫出示意圖就已經(jīng)很難了，而在沒有銜接和過渡的情況下，讓學生猛然去做“理解電流表三量程的原理并畫出示意圖”這樣高難度的“動作”，就會導致很多學生不知所措。顯然這位老師的做法太急了，要知道學習是有梯度的，做好知識和思維的鋪墊，學生才能架梯而上，到達目標，急于求成是不可能收獲理想的學習效果的。

在筆者曾經(jīng)參加的“基于核心素養(yǎng)的學科建設研討會暨二七區(qū)第八屆多彩課堂文化節(jié)”物理分論壇交流中，鄭州市第七十四高級中學的馮寧老師現(xiàn)場展示的“勻變速直線運動的位移”一節(jié)的教學過程，令筆者深深體會到教學遵循規(guī)律、放慢腳步的重要性。

馮老師先播放了蹦極視頻，利用計時軟件記錄了不同時刻的速度，讓學生畫出蹦極體驗者的速度隨時間變化的圖像，并把學生畫的兩種典型圖像展示到大屏幕上，讓學生解釋畫圖的依據(jù)。再帶領學生比較了兩種畫圖方式得出的實驗結(jié)果的異同，并根據(jù)圖像的特征確定了蹦極體驗者做的是勻變速直線運動，引導學生用卡紙?zhí)畛鋱D像與坐標軸之間的空白的方式，讓學生合作探究3 s時間內(nèi)蹦極者下落的高度（位移）。歷時20多分鐘，學生在教師的引導下，在尋求真相的過程中體驗了規(guī)律得出的不易和樂趣，感受了化繁為簡處理問題的思路，體會了簡化、微元、求和、極限、合理外推等物理思想的妙用，直至一步步接近規(guī)律的真相。

當規(guī)律得出后，雖然一堂課所剩的時間無幾，但是筆者覺得這節(jié)課就像文火熬小米，香味慢慢地飄出來，一絲絲地入侵感官，沁人心脾！

筆者非常欣賞馮老師課堂的慢節(jié)奏！敢于在課堂上花時間慢下來的老師，是給學生樹立了一個學習知識和方法的慢示范作用，讓學生知道，學習不是一蹴而就的。

通過多次的聽課和自身上課的體會，筆者發(fā)現(xiàn)教師們多數(shù)不敢慢下來，而是在“追”，追什么呢？

一、“追”求課堂設計的完整性

對于教師而言，課堂設計的完整性是必不可少的，但是有些老師會走向完整的極端，即每一個環(huán)節(jié)都要凸顯，面面俱到，結(jié)果每一個環(huán)節(jié)在實施過程中，都沒有做到真正的凸顯，重點的突出、難點的突破也沒有彰顯，這就好像模特走T臺一樣，急著要把設計好的過程走一遍，目的只是走完，而沒有考慮走的方式和走的技巧，沒有思考哪個位置需要放慢腳步，來抽絲剝繭地完成動作，這樣的課上下來教師覺得完整了，學生可就模糊了。

二、“追”求各環(huán)節(jié)和時間的契合

教師在上課的過程中，希望自己備課的環(huán)節(jié)和預設的時間點是契合的，但是在實際操作過程中，由于學生學的情況存在不確定因素，可能會導致某一環(huán)節(jié)的時間延長，那么接下來，老師就開始了“追”，為了“追”逝去的時間，壓縮預設的內(nèi)容，爭取在下一環(huán)節(jié)和預設的時間契合。在此過程中，教師也會去“趕”學生，催促他們快一些，以追上教師“追”時間的步伐，而學生一快，思考的時間就少了，思辨的空間就壓縮了，質(zhì)疑的靈感也可能倏地消失了，課堂交流的內(nèi)容就從多樣走向單一了，這樣一來師生都會感覺不盡興了。

三、“追”課堂知識的容量最大化

課堂教學需要一定的容量，但不知從何時起，大容量也被扯進了課堂教學（尤其是高三復習課）的評價里。好像這一節(jié)課只解決一兩個問題既不能顯示一個教師知識和能力的儲備，也不能顯示我們所培養(yǎng)學生的聰明和才智似的，所以必須有大的容量方能顯現(xiàn)課堂教學的本色，方能讓聽者覺得課堂高效，學生學到的本領多了，這節(jié)課才不是虛度光陰。

其實容量的大小是分學情和授課類型的，學生的基礎弱，思維能力不強，那只能是低起點、小步子。對于新授課、實驗探究課和規(guī)律課的教學，一定不是知識的大容量的載體，而是在教師構(gòu)建情景中提出問題、學生思考解決問題的方法、體驗探究過程、交流合作碰撞、水到渠成地得到真知的平臺。在這個平臺上，教師的主導作用強，學生的主體作用明顯，在師生互動、生生互動中使得學科思維方法貫穿其中，讓學生在這樣的一個氛圍里，慢慢地體會物理概念的內(nèi)涵和外延，慢慢地梳理規(guī)律的來龍去脈，慢慢地感受科學思維方法在解決物理問題中的重要性和有效性。

而在“慢”的過程中，課堂知識的容量可能不多，但學生思維的容量和科學方法的容量可以很多。那么，學生得到的方法和體驗一定比得到的知識更有意義，而老師在這樣“慢”的過程中，對課堂教學的思考會更加深刻，對自己教學能力和藝術(shù)的提升會更有幫助。

四、“追”教學進度的超前性

教學中需要有一定節(jié)奏的進度，進度也可根據(jù)學生的實際情況進行調(diào)整。但是有的老師為了趕進度，將本該一節(jié)課完成的教學內(nèi)容，5分鐘就結(jié)束了，本該3節(jié)課完成的教學內(nèi)容，一節(jié)課就完成了，本該演示的實驗用動畫代替了，本該分組的實驗用視頻播放替代了。這樣就把自身對這節(jié)課的思考給剝削了，同時也把學生對這節(jié)課所學知識和方法的思考空間擠沒了。這些老師如此著急趕進度的目的往往是為了趕在某個階段性考試前幾天完成教學內(nèi)容，接下來用刷題、刷卷來實現(xiàn)利用知識解答問題的目標。如此這般，學生會解答問題，但是會解決相關問題嗎？學生從老師那里獲得了解答問題的技巧，但是獲得了解決問題的科學方法了嗎？答案是否定的！

以高中物理人教版教材必修2第七章第六節(jié)“實驗：探究功與速度變化的關系”為例，本節(jié)課是學生分組實驗課，目的是為下一節(jié)“動能和動能定理”概念的得出和定理的進一步理解做好思維鋪墊。但是，由于臨近期末，時間緊張，有些老師在課堂上潦草地說說這個實驗是干什么的，就直接和下一節(jié)合并了。如此，通過學習，學生會記住實驗條件：平衡摩擦力和小車質(zhì)量遠遠大于所掛鉤碼質(zhì)量。但是，如果出現(xiàn)涉及實驗操作、注意事項、處理數(shù)據(jù)或者對實驗稍有創(chuàng)新變化的問題時，很多學生就會似是而非或者無從思考。如：涉及本實驗的題目中出現(xiàn)為何要平衡摩擦力、為何要滿足小車質(zhì)量遠遠大于所掛鉤碼質(zhì)量時，或者改變實驗器材后關于這兩個實驗條件的變化分析時，學生就會出錯。究其原因，教師沒有創(chuàng)造學生進行實驗的機會，甚至老師連演示實驗都沒有做，學生對本實驗各種要素的實踐、思考、交流評估、質(zhì)疑總結(jié)等都沒有經(jīng)歷，實驗能力和素養(yǎng)自然就無法形成。紙上空談兵終究抵不過打“一場硬仗”更有收獲！

俗話說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”學生在跟著我們經(jīng)歷一堂有思維含量的體驗課堂后方能有所感思，有所覺悟，有所收獲。這樣的收獲可能是知識量的積累，可能表現(xiàn)為思維等能力水平的提升，也有可能是戰(zhàn)勝困難后積極的情感體驗等，無論何種收獲，學生會使得自己的學習目標更堅定，自身的學習態(tài)度更執(zhí)著。而這樣的收獲，在“快餐式”教學中是不能實現(xiàn)的。

看來，教學不妨放慢腳步，智慧地留給學生學習成長的緩沖時間，就像中原名師司德平教授所主張的“以實驗為基礎、以情景為本源、以思維為中心、以問題為驅(qū)動、以過程為主線、以變式為手段”物理教育思想那樣，不斷進行實踐與研究，教師所期望的物理教學愿景才有可能達成。

冰心說：“教師的現(xiàn)在，是學生的未來！”愿我們在課堂教學中不要太過功利，適當慢一些，在不消減知識的同時有育人的滲透，在不得不“授人以魚”的同時要多考慮如何更多地“授人以漁”。為了學生的未來，物理課堂教學莫要急著“追”，而要多修煉“慢”功夫，提高“慢”的教學藝術(shù)修養(yǎng)。