孫宇

“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)是廣大小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中的核心目標(biāo)，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)行的統(tǒng)編教材在編排的過程中以建構(gòu)主義課程觀作指導(dǎo)，所選擇的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中一邊建構(gòu)有意義的知識，一邊促使這些被獲得的知識能夠遷移到學(xué)生的生活中去。導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)關(guān)注學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，以提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的地支持教師與學(xué)生更有效地開展教與學(xué)的活動。在活動設(shè)計(jì)方面，統(tǒng)編教材關(guān)注學(xué)生生活與語文學(xué)習(xí)活動之間的聯(lián)系，在活動中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時建構(gòu)對語言和外部世界的認(rèn)知。那么小學(xué)語文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在與共同體協(xié)商的過程中通過建構(gòu)語言文字等知識，獲得語言素養(yǎng)的過程，達(dá)成工具性與人文性的統(tǒng)一，這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不謀而合。在建構(gòu)主義課程觀的引領(lǐng)下，統(tǒng)編教材采用雙線組元的方式編排教材內(nèi)容，即以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿整套教材顯性的線索，同時將語文訓(xùn)練的基本要素作為主線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、由易及難地分布在各個單元?；陧?xiàng)目的單元整體教學(xué)能關(guān)注到知識性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，通過情境化體驗(yàn)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)去深入理解，有利于幫助學(xué)生積累語言知識，提升語用素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的諸多問題

鼓勵學(xué)生好奇心、求知欲與以講授為主的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀存在著矛盾。教育適應(yīng)未來，我們鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。但從目前學(xué)習(xí)狀態(tài)上來講，教師還是習(xí)慣于“教師中心、教材中心、課堂中心”的傳統(tǒng)三中心論，沒有認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中缺少給學(xué)生充分的時間和空間來進(jìn)行思考，這樣往往使作為主體的學(xué)生陷入被動的狀態(tài)。

脫離生活實(shí)際，更多地停留在意識層面的重視實(shí)踐和運(yùn)用。語文課程本身在于關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，但目前課堂教學(xué)中更多的還是知識層面的講授，只針對應(yīng)試能力的培養(yǎng)。只用教材來進(jìn)行教學(xué)難免會使語文學(xué)習(xí)成為遠(yuǎn)離實(shí)際生活、遠(yuǎn)離實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生的收獲大多是對他們而言復(fù)雜、深奧、瑣碎、枯燥的語文知識，并且這些知識無法用來解決實(shí)際問題。

因此基于項(xiàng)目的單元整體教學(xué)就具有了實(shí)踐意義和可行性，而相關(guān)研究也是在探索如何更好地落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。其中最重要的組成部分就是對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目化改造，從而為教學(xué)實(shí)踐提供具有操作性和實(shí)效性的指導(dǎo)。我們以統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級下冊第一單元為例來說明。

二、基于項(xiàng)目的小學(xué)語文單元整體教學(xué)嘗試

從中外相關(guān)研究的文獻(xiàn)綜述來看，目標(biāo)、內(nèi)容、活動、情境、結(jié)果和評價六大要素構(gòu)成一個完整的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容因?yàn)橹饕烧蠈W(xué)科知識與實(shí)際生活中的問題組成，所以這一學(xué)習(xí)方式具有真實(shí)性、完整性和開放性的特點(diǎn)。

（一）從單元目標(biāo)向項(xiàng)目目標(biāo)的轉(zhuǎn)化

單元教學(xué)目標(biāo)關(guān)注語文的知識和能力培養(yǎng)，但是項(xiàng)目目標(biāo)除了達(dá)成單元目標(biāo)之外，還要包含學(xué)生幸福生活能力的目標(biāo)。良好的習(xí)慣、求知欲、通用的技能和對未來的規(guī)劃這四點(diǎn)，對于孩子們未來能過上幸福美滿的生活是最重要的、能被衡量的標(biāo)準(zhǔn)。例如統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級下冊第一單元語文要素是：“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。習(xí)作時注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)。”在此基礎(chǔ)上的單元目標(biāo)，閱讀方面是：學(xué)生會寫34個字，會寫38個詞語；能分清課文內(nèi)容的主次，了解課文的詳略安排及其效果，體會詳寫主要內(nèi)容的好處；有感情地朗讀課文；背誦古詩；體會課文不同的語言風(fēng)格，感受豐富的民俗文化。習(xí)作方面是：能介紹一種風(fēng)俗或?qū)懸粚懽约簠⒓右淮物L(fēng)俗活動的經(jīng)歷；能根據(jù)表達(dá)的需要，抓住重點(diǎn)來寫。除此之外還要體驗(yàn)語言表達(dá)的豐富性和多樣性，了解不同習(xí)俗的寓意等。因此在將第一單元進(jìn)行項(xiàng)目化轉(zhuǎn)化時，我們把單元教學(xué)內(nèi)容整合為三部分，分為三個階段，第一階段：風(fēng)俗是什么？第二階段：為家鄉(xiāng)的風(fēng)俗代言。第三階段：探尋風(fēng)俗中的秘密。驅(qū)動目標(biāo)是：通過在交流預(yù)習(xí)中了解到的風(fēng)俗，進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的交流學(xué)習(xí)；初步感知風(fēng)俗包括什么；介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗；通過借助注釋和資料學(xué)習(xí)古詩三首，并交流學(xué)習(xí)其他傳統(tǒng)節(jié)日的古詩；通過探尋風(fēng)俗中的秘密，發(fā)現(xiàn)風(fēng)俗中的地方獨(dú)特性及其在發(fā)展過程中是如何形成地方共同性的，從而思考風(fēng)俗的作用和影響。由此將本單元的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為三個項(xiàng)目研究階段，并重新進(jìn)行課時安排。

（二）從教學(xué)情境向生活情境的轉(zhuǎn)化

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給語文閱讀教學(xué)中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)提供了解決的策略，必要的語文知識扎根于真實(shí)的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文知識解決問題的內(nèi)在動力，在語文教學(xué)和學(xué)生自己的生活之間搭建了一座溝通的橋梁，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語文閱讀能力，也促使學(xué)生運(yùn)用這樣的能力解決生活中的實(shí)際問題，讓語文閱讀教學(xué)真正落地。在“我為家鄉(xiāng)風(fēng)俗代言”的項(xiàng)目驅(qū)動下，提供一個真實(shí)的情境，把原本距離生活較遠(yuǎn)的老舍、沈從文及古代詩人筆下的風(fēng)俗改造成為自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗代言的學(xué)習(xí)資源，當(dāng)面對的是一個具有真實(shí)情境的問題時，學(xué)生就會感受到自己成了語文學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)檫@是他的家鄉(xiāng)風(fēng)俗，他要為自己的家鄉(xiāng)發(fā)聲，這一點(diǎn)別人無法替代。通過自主地學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)俗內(nèi)容、表現(xiàn)手法等，借助資料、訪談和調(diào)研，了解風(fēng)俗背后的秘密，并為自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗代言，在此過程中就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從知識和能力獲取向解決問題的轉(zhuǎn)化，從講授為主向小組合作學(xué)習(xí)為主的轉(zhuǎn)化。

（三）從單元檢測向項(xiàng)目過程性評價的轉(zhuǎn)化

在基于項(xiàng)目的單元整體教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測、查閱的資料、如何介紹自己家鄉(xiāng)的思維導(dǎo)圖、課堂的學(xué)習(xí)筆記、訪談、調(diào)研、項(xiàng)目書、表演和演講等內(nèi)容都可以成為過程性評價的材料，而最為重要的是這些內(nèi)容都不用是非對錯的單一標(biāo)準(zhǔn)評判，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)出學(xué)生思維的多樣性，并且有助于教師與每一個學(xué)生進(jìn)行交流。在開學(xué)第一周，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)可以更加細(xì)致深入？怎樣獨(dú)立識字可以更準(zhǔn)確？怎樣小組合作可以更高效？怎樣培養(yǎng)自己的目標(biāo)和內(nèi)驅(qū)力？在基于項(xiàng)目的單元整體教學(xué)中，教師隨時利用班級項(xiàng)目授課時間和班會時間，與學(xué)生一起梳理問題，形成解決問題的流程，并達(dá)成共識、共同踐行，從而在項(xiàng)目過程中通過評價來幫助每一個學(xué)生成為更好的自己。

三、基于項(xiàng)目的小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

在小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，我們針對其中出現(xiàn)的一些問題展開了對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究，并且嘗試在我們的教學(xué)實(shí)踐中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過親身嘗試和教師交流反思，探討出了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

如統(tǒng)編教材小學(xué)語文六年級下冊第一單元的項(xiàng)目就是將課文作為家鄉(xiāng)風(fēng)俗代言的優(yōu)秀案例來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，然后整體感知，先分析思考風(fēng)俗是什么，再借助項(xiàng)目研究進(jìn)一步探究自己家鄉(xiāng)風(fēng)俗的獨(dú)特性和共同性，然后在小組合作中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)和匯報展示。簡單地講，這就是案例學(xué)習(xí)模式，從案例中總結(jié)出方法規(guī)律并運(yùn)用到自己需要解決的問題中：首先，呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕?jīng)典的案例，思考這一案例的創(chuàng)意在哪里；其次，探究該案例是如何制作出來的；最后，設(shè)計(jì)一個新的案例。案例學(xué)習(xí)模式也將學(xué)和用有效地聯(lián)系起來，主要環(huán)節(jié)為：

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)課文經(jīng)典案例，為學(xué)生項(xiàng)目研究提供內(nèi)容和方法的準(zhǔn)備，奠定良好的基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)二：分析案例，引導(dǎo)學(xué)生從案例的內(nèi)容和方法這兩個方面進(jìn)行分析，對應(yīng)“雙基”———基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。

環(huán)節(jié)三：設(shè)計(jì)案例，教師引導(dǎo)學(xué)生將課文經(jīng)典案例的規(guī)律和方法運(yùn)用到自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目案例中去。

利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)解決我們閱讀教學(xué)中的問題這一實(shí)驗(yàn)還在不斷進(jìn)行中，我們會在今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和研究，形成基于項(xiàng)目的單元整體教學(xué)的模式和策略。