姜國生

摘要：在邁向自主閱讀的學(xué)習(xí)過程中，分級讀物的選擇，是脫離依賴性閱讀，進(jìn)行自主閱讀的重要載體。在小學(xué)語文教學(xué)中，開展分級閱讀，對于提高學(xué)生語文基本能力具有顯著影響。筆者結(jié)合實際教學(xué)活動，談?wù)劮旨夐喿x活動開展的策略及其重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分級閱讀；策略

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0100

分級閱讀能夠滿足學(xué)生對于主動性選擇匹配讀物的要求，在學(xué)生個性化閱讀發(fā)展方面發(fā)揮了其針對性和專業(yè)化的要求。對于教師來說，了解不同學(xué)生的個性以及當(dāng)前流行和呼聲較高的閱讀材料，選擇學(xué)生真正喜歡并且感興趣的書籍，并結(jié)合閱讀水平測試，是今后分級閱讀教學(xué)努力和發(fā)展的方向。

一、分級閱讀的概念

分級閱讀是結(jié)合學(xué)生成長過程中因年齡、思考方式及對社會理解不同而呈現(xiàn)的不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇適合不同學(xué)生的書籍，幫助學(xué)生開展有效性閱讀，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，拓寬他們的視野，提高自主閱讀和主動學(xué)習(xí)的能力，便于進(jìn)行接下來高年級的學(xué)習(xí)。

二、開展分級閱讀的有效策略

1.與學(xué)生共同閱讀

對小學(xué)生而言，特別是低年級的兒童，由于識字量較少，在閱讀課外讀物時難免會遇到較多的生字，還有許多較難理解的詞語，這對開展自主閱讀制造了障礙。而且小學(xué)生由于對閱讀內(nèi)容把握不準(zhǔn)，選擇了不符合自身能力的書籍，打擊了學(xué)生讀書的積極性。教師應(yīng)根據(jù)兒童成長規(guī)律及大多數(shù)學(xué)生的實際情況，選擇適合他們的讀物，并帶領(lǐng)他們共同閱讀[1]。兒童在成長過程中會讀到許多繪本，隨著年齡的增長，繪本的閱讀重點(diǎn)將由圖畫轉(zhuǎn)向圖文，讓學(xué)生可以實現(xiàn)自主閱讀。教師可以為他們選擇與學(xué)生心智發(fā)展匹配的繪本。例如，為學(xué)生選擇風(fēng)靡全球的繪本《神奇校車》這一系列叢書，這套書是發(fā)生在校園中的有趣故事，通過一臺校車帶領(lǐng)學(xué)生周游世界，給他們帶來奇妙的體驗。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，在輕松愉快的環(huán)境中既可以讓學(xué)生開闊眼界，還可以在閱讀中掌握語言表達(dá)的技巧。

2.劃分小組展開分級閱讀

考慮到每個學(xué)生閱歷和理解能力存在不同，僅僅在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一閱讀無法滿足能力更高和能力不足學(xué)生的需求，而且也因?qū)W生的興趣點(diǎn)不同而影響學(xué)習(xí)效果。每次開展自主閱讀時，將能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分為一組，由教師推薦和學(xué)生自薦相結(jié)合，讓他們提前準(zhǔn)備好自己感興趣的書籍，并提前做好閱讀，將書籍中自己最感興趣或認(rèn)為最精彩的部分分享給其他同學(xué)。這樣的方式下，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一名學(xué)生都可以參與進(jìn)來，通過溝通交流，也可以使學(xué)生實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。

3.班級內(nèi)建立閱讀角

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非朝夕，小學(xué)生因缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和方式，在班級內(nèi)建立閱讀角，將學(xué)生感興趣的書籍放置在閱讀角內(nèi)，學(xué)生有時間隨時可取。要選擇利于學(xué)生成長的書籍，還要分門別類，例如，可以將其劃分為名著區(qū)、兒童期刊區(qū)、繪本區(qū)、詩歌區(qū)等，做好科學(xué)管理，實現(xiàn)閱讀角與學(xué)生之間產(chǎn)生有效的化學(xué)反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。

三、開展分級閱讀的意義

1.提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)

小學(xué)生閱讀水平的高低與兒童認(rèn)知層次、生理特點(diǎn)、語言發(fā)展等多維度都有緊密的聯(lián)系。分級閱讀的開展基于小讀者整體的思維方式、語言能力、理解能力、識字水平、閱讀技巧等多維度規(guī)律的判定和分析。教師應(yīng)在了解學(xué)生整體發(fā)育發(fā)展水平的前提下，對他們開展閱讀引導(dǎo)，提高他們的閱讀水平。學(xué)生對閱讀存在抵觸心理，閱讀效能低，閱讀理解水平差，其根源在于教師對于學(xué)生的心理水平和閱讀材料的匹配上出現(xiàn)了偏差。

根據(jù)對6到12歲兒童的閱讀跟蹤實驗樣本的閱讀調(diào)查結(jié)果來看，這個階段的學(xué)生相較于0到6歲的學(xué)前兒童來說，思維抽象能力有所提高。他們能夠由己推人，開展發(fā)散思維，但是抽象思維的水平仍處在較低的階段，所以在這個年齡段推薦給他們的閱讀文本應(yīng)以情節(jié)簡單、語言明快、閱讀難度低的作品為主[2]。如，家庭生活、自然四季、動物寓言等。對一些閱讀基礎(chǔ)較好，親子閱讀開展比較早、觀察力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以推薦給他們一些名人傳記、歷史天文、科普實驗等類型的文章，提高他們的綜合核心素養(yǎng)。

2.有助于教師開展分層教學(xué)

分級閱讀的主要目的之一是讓不同層次閱讀能力的學(xué)生都能找到符合自己認(rèn)知范圍內(nèi)的讀物，最大限度地吸收閱讀作品的內(nèi)涵從而開展有效閱讀，而不是只依賴數(shù)量的增多，閱讀量的盲目擴(kuò)張來實現(xiàn)閱讀的效果。

在分級閱讀讀物中，字?jǐn)?shù)的多少、場景的熟悉程度、情節(jié)的開展、邏輯的運(yùn)行等，都能根據(jù)特定層次內(nèi)的閱讀對象而展開。即使學(xué)生處在不同閱讀層次中，也對符合他們閱讀水平的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，有助于提高他們的閱讀鑒賞能力，并且從閱讀中充實自己和提升自我。

分級讀物打破了教材一個標(biāo)準(zhǔn)的考核模式，是對課內(nèi)教材的有效補(bǔ)充，也是對分層教學(xué)的有效實踐。從學(xué)生層面來說，分級閱讀能夠給自身閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)，做到“無痛閱讀”和有效閱讀。幫助他們樹立起自主閱讀學(xué)習(xí)的自信心，從而形成正面的閱讀激勵反饋。

3.創(chuàng)新閱讀模式

在以往的課外讀物中，教師在安排閱讀書目時，只是簡單地對資源進(jìn)行粗略的編排，如低年級的童話圖畫故事要多一些，高年級歷史科普的作品會多一些，單方面認(rèn)為這樣的分層方式是科學(xué)合理的，這是對分級閱讀的誤讀。如牛津樹閱讀中，其內(nèi)容包羅萬象、架構(gòu)科學(xué)，層級之間過渡平緩而又能滿足學(xué)生的閱讀要求。近年來，《一畝寶盒》《奕陽閱讀》《小羊上山》等本土化的分期閱讀品牌也給學(xué)生帶來了眼前一亮的閱讀體驗。讓學(xué)生對于讀物的選擇，多了目的性、少了盲目性，培養(yǎng)了他們閱讀的專注力與觀察力，同時也是對閱讀耐力的磨煉和對閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。

綜上所述，分級閱讀是當(dāng)前海量閱讀材料資源下有效梳理資源的重要方式，也是創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)手段。教師在進(jìn)行分級閱讀的指導(dǎo)時，要結(jié)合成熟的分析閱讀資源和經(jīng)驗，給予學(xué)生科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)和閱讀教材的選擇，將課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容做到有機(jī)結(jié)合，滿足不同閱讀水平學(xué)生輕松愉快閱讀的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]高維偉，劉本紅.小學(xué)語文梯式分級閱讀教學(xué)研究[J].新課程，2020（48）.

[2]張蓉暉，梁海穎.互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語文分級閱讀策略[J].教育信息技術(shù)，2018（11）.

（作者單位：山東省平度市白沙河街道麻蘭小學(xué)266743）