余正青

摘要：英語教學(xué)過程中最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)習(xí)基本的閱讀技巧?，F(xiàn)階段英語教學(xué)主要是圍繞課本而展開，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐漸學(xué)習(xí)課文中的生詞短語，以及句子中所包含的語法知識，實現(xiàn)閱讀技巧的積累。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單純依靠自身講解來讓學(xué)生熟悉課本，這并不能很好地激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣。因此，為了能夠使學(xué)生真正愛上英語閱讀，學(xué)會怎樣理解一篇文章中作者表達的思路，中職教師需要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，認真地思考在教學(xué)過程中如何運用更加高效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；英語教學(xué)；閱讀技巧

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-0019

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)存在的問題

目前，很多英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，總是以教師為中心，學(xué)生只是作為聽課的主體。一整堂英語課上很大一部分時間都是由教師的講述構(gòu)成，學(xué)生的參與度極低，且學(xué)生的思維并沒有充分活躍與調(diào)動起來，使得整個課堂教學(xué)氣氛死氣沉沉。教師的教學(xué)并不能得到很好的回應(yīng)，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解文章思路以及分析句子結(jié)構(gòu)過程中遇到的問題。長此以往，教師的教學(xué)必然會出現(xiàn)很大的問題。一方面，學(xué)生在課堂上感覺到自己的參與度很低，就會對教師產(chǎn)生依賴心理，在今后的英語學(xué)習(xí)過程中遇到生詞與短語并不能自己去找資料來查閱，而是等待教師的講解。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅不能夠讓學(xué)生學(xué)會這些單詞與短語，還會讓學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣無法很好地養(yǎng)成，嚴重影響今后整個英語學(xué)習(xí)的進程。另一方面，學(xué)生在這樣的英語課上并不能很好地調(diào)動思維，不能真正學(xué)會整理作者敘述思路以及分析句子結(jié)構(gòu)的基本方法，甚至還會對英語產(chǎn)生厭惡情緒，認為英語學(xué)習(xí)就是把單詞背好、句子背好就可以了，將英語的學(xué)習(xí)過程看成是極為枯燥無聊的進程。

二、英語課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的可行性措施

鑒于上述的種種問題與不利于學(xué)生長久發(fā)展的因素，中職教師在英語教學(xué)的過程中就需要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況，認真思考如何在課堂教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積累到一些基本的理解文章與分析文章的技巧，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與閱讀的習(xí)慣與意識，最終實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

1.讓學(xué)生變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生能做的只是坐在講臺下聽教師講課，時間長了難免會感到枯燥無聊，導(dǎo)致注意力渙散。為了改善這樣的局面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，讓他們站在講臺上來給教師與學(xué)生講解自己對于課文內(nèi)容的理解與看法。例如一篇新課文的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自己先預(yù)習(xí)文章，借助參考資料來理清文章中的生詞與短語，并分析一些簡單的句子結(jié)構(gòu)，最后整理出作者的敘述思路。在課堂上，教師首先可以抽出一部分時間讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流自己預(yù)習(xí)的成果，給組員說一說自己認為在課文中有哪些需要我們注意與背誦的單詞與短語，這些單詞與短語的意思是什么，有什么樣的變形，又有怎樣的用法等等。接著再來分享自己整理的文章結(jié)構(gòu)是什么，或者是把在預(yù)習(xí)階段沒有分析出句子結(jié)構(gòu)的長難句拿出來與自己小組的成員分享，說一說自己的問題在哪里。經(jīng)過小組成員之間的相互交流與學(xué)習(xí)，教師就可以讓每一個小組選出一個代表，把自己小組中認為準備的最充分的預(yù)習(xí)成果展示給大家，或者是把在剛剛討論過程中沒有達成統(tǒng)一意見的問題說出來，讓全班學(xué)生以及教師一起來思考與解答。當然，在課前準備階段，教師可以鼓勵學(xué)生將準備的形式變得更加多樣化，而不是只采取講解的方式。

例如一些敘事的文章，學(xué)生可以編排一個情景劇來給學(xué)生表演。通過這樣的教學(xué)形式，教師能夠很好地從多個方面來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)閱讀的興趣。在預(yù)習(xí)階段理解課文的過程就是一個閱讀的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中通過外來資料的協(xié)助實現(xiàn)文章單詞、短語、語法的積累，并在此基礎(chǔ)上理清楚文章的思路以及作者的描寫順序，真正讓學(xué)生學(xué)會怎樣進行閱讀，明白在閱讀過程中遇到不認識的生詞、短語以及句子的時候應(yīng)該怎么辦。在接下來的課文學(xué)習(xí)以及課外閱讀的過程中，學(xué)生就能夠真正做到高效閱讀。從另一個層面來講，學(xué)生在課堂上的參與程度顯著提升，使得學(xué)生的思路能夠打開，學(xué)習(xí)過程也變得更加有趣，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性。

2.鼓勵學(xué)生進行課外閱讀

課文的學(xué)習(xí)只是一種媒介，學(xué)生真正需要做到的就是把課文學(xué)習(xí)過程中積累到的單詞與短語，以及閱讀的技巧和基本方法運用在自己的課外閱讀過程中。當遇到問題的時候也是和自己預(yù)習(xí)課文的時候一樣，先借助資料自己解決，當思考一段時間之后并不能得出很合理的結(jié)論時，就和自己的小組成員進行討論與交流，如果小組成員之間不能達成統(tǒng)一的意見，就拿來請教教師。教師在遇到學(xué)生詢問問題的時候，需要判斷這個問題是否可能是全班學(xué)生都會遇到的共性問題，如果是學(xué)生都容易出現(xiàn)的問題，教師就可以拿到班級上進行統(tǒng)一的分析與講解。在這個過程中，教師也要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題的行為，讓學(xué)生產(chǎn)生堅持下去的動力。為了幫助學(xué)生之間更多更好地實現(xiàn)相互交流與協(xié)作，教師應(yīng)該利用課余時間更多地為學(xué)生舉辦一些有意義的活動，例如根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計辯論賽，或者是演講比賽等等，為學(xué)生在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍。

英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀技巧的學(xué)習(xí)和積累都是十分重要的。一門語言的學(xué)習(xí)，閱讀應(yīng)該是基礎(chǔ)的部分。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地考慮課本的內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，結(jié)合自己的實際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與水平，設(shè)計出能夠更加高效地幫助學(xué)生提升閱讀能力、激發(fā)閱讀興趣以及學(xué)習(xí)閱讀技巧的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（作者單位：安徽省滁州市信息工程學(xué)校239200）