季萍

在幼兒園美術教育教學中，教師要用趣味性的語言，激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造，激發(fā)靈感，培養(yǎng)幼兒的思維能力。同時，教師要創(chuàng)設趣味化情境，運用趣味性的內容，引起幼兒學習繪畫的興趣，讓幼兒在想象與創(chuàng)造活動中，自由聯(lián)想，積極進行藝術作品的創(chuàng)作，并在教師趣味化的評價中鼓起自信，增強信心。

幼兒階段的孩子擁有豐富的想象力和好奇心，而繪畫能夠幫助孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美好，體驗生活中的豐富情感。然而，在實際的美術集體活動中我們能夠看到，孩子們往往畫出千篇一律的太陽、房屋等，更有甚者對繪畫活動不感興趣，只是機械地進行模仿。顯然，在這樣的學習狀態(tài)下，幼兒的美術創(chuàng)新思維無法得到有效的發(fā)展，藝術表現(xiàn)力也不能得到有效的提升。針對這一情況，教師應當主動改良以往的美術繪畫活動，有效地激發(fā)幼兒的繪畫興趣，讓幼兒更加主動地使用繪畫來表現(xiàn)自己內心的想法。

一、趣味化語言，激發(fā)繪畫思維

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。幼兒藝術教育應在引導幼兒接觸生活中的美好事物、豐富幼兒的感性經驗和情感體驗的基礎上進行?！币话銇碚f，相較于抽象的文字，色彩豐富的繪畫活動更能吸引幼兒的目光，充分調動幼兒的學習興趣。但是，幼兒的年齡較小，注意力也較為分散，當幼兒進行繪畫時，經常會出現(xiàn)“走神”等情況，無法將注意力完全放在集體活動上。那么如何讓幼兒長時間地進行繪畫呢？趣味性的語言就在其中發(fā)揮著重要的作用。在美術類的集體活動中，教師可以使用趣味性的語言對幼兒進行引導和鼓勵，使幼兒在體會樂趣的同時，可以基于教師的趣味言語獲得養(yǎng)分，不斷激活繪畫的思維，增強繪畫的創(chuàng)造力。

例如，在組織幼兒畫“向日葵”時，教師就可以使用趣味性的語言，對幼兒進行引導，使幼兒主動地激發(fā)繪畫的思維。在活動剛開始時，教師使用多媒體技術為幼兒播放趣味音樂，并伴隨音樂背景，以豐富的表情進行描述：清晨，太陽緩緩升起，向日葵向著太陽招招手，說著“太陽，你好”；在正午時分，太陽升到向日葵的頭頂，向日葵則抬起自己的頭，對太陽說“你好呀，太陽”。伴隨教師趣味性的語言，幼兒主動地走進本次活動，并對向日葵的模型進行觀察，逐步認識向日葵的外形特征。緊接著，教師再使用趣味性的語言對向日葵的特征進行描述：向日葵擁有圓圓的花盤，在這個花盤上布滿了小小的房間，里面住著葵花籽，而花盤的周圍又帶有一圈花瓣，手拉著手，保護著中間的葵花籽。當幼兒熟悉了向日葵的結構后，教師再組織幼兒圍繞向日葵的主題進行繪畫，促使幼兒基于趣味性的語言主動地開展繪畫活動。

顯而易見，教師使用趣味性的語言與幼兒進行交流，能夠有效拉近教師與幼兒之間的距離，使幼兒認為教師是他們的好朋友，以便在趣味性的語言環(huán)境下，幼兒對“向日葵”產生美好的情感。在情感的驅使下，幼兒會主動地參與繪畫活動，積極地用自己喜歡的方式表現(xiàn)“向日葵”的美。

二、趣味化情境，引發(fā)繪畫意識

《幼兒園教育指導綱要》明確指出，“引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗?！鼻榫吃谟變好佬g類集體活動中有著重要的應用價值，而相較于一般的教育情境來說，趣味情境能夠對抽象的概念進行具象化的處理，帶給幼兒視聽上的直觀刺激，從而變“說教”為“體驗”，改變幼兒學習知識的主要方式。同時，在布魯納提出的教育言論中，我們也能看到學習情境的重要性。所以，在繪畫類的集體活動中，教師可以借助多媒體技術等現(xiàn)代化的教育資源，為幼兒創(chuàng)建趣味性的學習情境，促使幼兒在身臨其境的感受中，逐步萌生新的想法，產生美好的情感，進而產生繪畫的欲望。

比如，在“有趣的動畫形象”的繪畫活動中，教師就可以借助多媒體技術，打造直觀的活動情境，有效引發(fā)幼兒的繪畫意識。具體來說，在活動中，教師使用多媒體為幼兒播放一些耳熟能詳?shù)膭赢嬜髌?，使幼兒從這些趣味性的動畫中，主動地將目光放在活動中。之后，教師暫停動畫片，引導幼兒分析這些動畫形象的特點，以便幼兒發(fā)揮自己的想象力，畫出一個帶有個人特色的動畫人物形象。

顯然，教師使用多媒體技術促進集體活動中趣味情境的創(chuàng)建，能夠讓幼兒的思維、情感等主動融入到美術集體活動中，以便幼兒在形成真實的感官體驗中，積極地進行繪畫創(chuàng)作活動。

三、趣味化內容，調動繪畫興趣

在幼兒繪畫類的集體活動中能夠看到，當繪畫的內容相對有趣時，幼兒會產生愉悅的情緒，主動地參與到繪畫之中；而當繪畫的內容枯燥、單一時，幼兒也會降低繪畫的欲望，形成疲倦感。所以，教師應當在繪畫指導前，對幼兒的實際生活和興趣愛好等進行深入分析，以便結合幼兒的生活經驗和興趣，為幼兒設定趣味性的內容，使幼兒主動地進行思考和繪畫。此外，教師也要考慮到幼兒之間的差異性，為幼兒設定可供選擇的繪畫內容，以便幼兒真正地基于自己的喜好，充分調動繪畫的積極性。

以“我的好朋友”的繪畫活動為例，教師就可以結合幼兒的實際生活，為幼兒創(chuàng)建自由繪畫的環(huán)境，充分調動幼兒的繪畫興趣。在幼兒真正下筆進行繪畫前，教師先與幼兒進行談話，引導幼兒回憶自己與朋友相處時的情境，主動架起與朋友間友情的橋梁。隨后，教師組織幼兒描述自己的朋友，逐步引導幼兒認識到臉型的差異，讓幼兒嘗試使用不同的圖形來組合臉型。之后，幼兒畫出朋友臉的輪廓，并添加不同的五官，凸顯自己朋友的特點。緊接著，教師再引入幼兒感興趣的話題“你想要與你的朋友一起做些什么呢？”使幼兒主動畫出自己感興趣的畫面，在暢想游戲中提高繪畫的興趣。

教師基于幼兒的生活經驗，為幼兒引入趣味性的話題，并創(chuàng)建相對自由的繪畫環(huán)境，能夠充分調動幼兒的繪畫興趣，使幼兒畫出自己想象中的畫面，逐步提升幼兒的繪畫能力。因此，教師在進行繪畫教學活動時，要選擇幼兒感興趣的內容，讓幼兒在充分了解的基礎上激發(fā)幼兒對事物的情感，帶著積極的情緒情感去作畫，不僅有助于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也有助于激發(fā)幼兒的潛能，讓孩子們在思考中積極表達，在繪畫中勇于表現(xiàn)，這樣優(yōu)秀的繪畫作品才會層出不窮。

四、趣味化形式，改變單一方式

以往，幼兒開展繪畫的形式較為單一，只是單純地使用畫筆描繪精彩的畫面，長此以往，幼兒的繪畫興趣會大打折扣，以至于繪畫的能力得不到有效提高。而豐富多樣的繪畫方式，不僅能提高幼兒的藝術表現(xiàn)能力，也能夠拓展幼兒的繪畫形式，使幼兒在不斷變換的繪畫模式中，增強繪畫的積極性。因此，針對同一個繪畫內容，教師可以引導幼兒使用多種形式來進行藝術表現(xiàn)，使幼兒透過多種渠道完成美術作品的感知，以便在多樣化的形式下，體會到美術活動的樂趣。

比如，在“美麗的菊花”這一集體活動中，幼兒就可以通過多樣化的形式展開繪畫活動，從而在增強繪畫興趣中，提高繪畫能力。菊花是秋天非常有代表性的花卉，也擁有著獨特的外形結構，在活動中，幼兒可以先對菊花的外形進行觀察，了解菊花的特點。隨后，幼兒可以使用鉛筆描繪菊花瓣兒，進一步感知菊花瓣的形態(tài)結構。緊接著，教師再指導幼兒使用彩鉛、水彩和油畫棒等繪畫工具畫出菊花，使幼兒透過不同的繪畫方式，站在不同的角度感受菊花的美，體會到菊花的魅力。

教師打破常規(guī)，引導幼兒以多種繪畫方式畫出菊花，能夠改變幼兒繪畫的形式，帶給幼兒多種繪畫體驗，以便幼兒在保持繪畫興趣中，提高自身的繪畫能力。繪畫的表現(xiàn)形式多樣，教師要鼓勵幼兒運用多種方式進行藝術表現(xiàn)。比如用棉簽畫一串紅，用蔬菜印畫，用水果拼盤表現(xiàn)花鳥魚蟲等生活中的事物。教師要創(chuàng)設多樣化的教學情境，提供多種藝術創(chuàng)作的材料，水墨畫、線描畫、噴繪畫、水印畫、漿糊畫等，讓孩子們在玩中學、在學中玩，達到玩與學的統(tǒng)一。

五、趣味化評價，獲得成就感

評價是美術集體活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，透過評價環(huán)節(jié)，幼兒能夠意識到自己的不足，主動改進自己的問題。但是，在傳統(tǒng)形式下都是教師個人對幼兒進行單向點評，致使幼兒的主體地位逐漸消逝，參與評價環(huán)節(jié)的興趣也會逐漸減弱。同時，在這一評價環(huán)節(jié)中，幼兒獲得的評價意見也帶有鮮明的主觀色彩，很難讓幼兒從相對廣泛的角度認識自己。所以，為了讓幼兒在評價環(huán)節(jié)也保持對繪畫的興趣，教師可以優(yōu)化傳統(tǒng)評價模式，打造趣味性的評價體系，逐步激活幼兒的興趣。

例如，在“手指畫”的美術活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)建多元主體參與的評價活動，使幼兒逐步成為評價環(huán)節(jié)中的主體，并從評價環(huán)節(jié)中獲得愉悅的情緒體驗。當幼兒學習了在手指印上進行添畫的基本技能后，教師組織幼兒展示自己的作品，引導幼兒講述自己添畫的構思，以便幼兒獲得繪畫的成就感。隨后，教師組織幼兒進行相互點評，使每個幼兒都可以獲得同伴的贊賞。最后，教師再從自身的專業(yè)視角出發(fā)，夸贊幼兒作品中的優(yōu)點，讓幼兒在鼓勵和表揚中，更加享受繪畫活動。

在對幼兒的作品進行點評中，教師重視幼兒的主體地位，引導幼兒對他人的作品進行點評，能夠讓幼兒從評價環(huán)節(jié)收獲愉悅的體驗，不斷激發(fā)繪畫的欲望和動力。同時，教師要注意一點，那就是不要隨意用“好不好”“美不美”來評價幼兒的作品，在幼兒眼中，不管自己的作品怎樣，那都是自己心血的結晶。教師要用鼓勵的眼光看待幼兒的作品，努力找尋幼兒繪畫作品中的亮點，簡單的“你的畫構思很好”“線條流暢”“布局均勻”等，將評價運用到點子上，讓幼兒從評價中有所收獲，這樣，既使幼兒體驗到美術作品創(chuàng)作的快樂，又能在交流評價中找到差距，確定下一次改進的方向，進一步提高了幼兒的藝術表現(xiàn)水平。

總而言之，在美術教育過程中，教師應當重視趣味繪畫活動的開展，通過創(chuàng)設趣味語言、趣味情境、趣味內容、趣味形式等，努力提高幼兒的繪畫水平，以便幼兒在主動進行繪畫中增強繪畫的動力，逐步提高繪畫能力，實現(xiàn)更好的發(fā)展。