楊靜

“探究式”教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以科學(xué)探究的方法獲取知識的一種教學(xué)形式。具體到物理教學(xué)中是指學(xué)生親歷實驗過程、研究物理規(guī)律的學(xué)習(xí)活動。因此，“探究式”教學(xué)不僅要將知識傳遞給學(xué)生，還要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，突出學(xué)生自主探究經(jīng)歷。

一、探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

首先，“探究式”教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生主動“探究”為核心，是在教師必要的指導(dǎo)與幫助下進行的教學(xué)活動。由此可見，探究式教學(xué)是一種理念，其核心在于將探究理念融入到教學(xué)過程之中，不能將探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式對立起來，而應(yīng)實現(xiàn)探究式與講授式的結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)探究過程，讓學(xué)生在已有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出假設(shè)，然后探究論證，最終獲得知識。

其次，在探究式教學(xué)活動中，需要學(xué)生養(yǎng)成必要的探究意識并親自參與其中；教師需要從教學(xué)環(huán)境入手，激勵學(xué)生主動探究的興趣。同時，探究式教學(xué)模式中雖然以學(xué)生為主體，但是教師的指導(dǎo)依然不可或缺，體現(xiàn)出一種新型的師生關(guān)系。

最后，探究過程要以教師設(shè)計問題為引導(dǎo)，在開放性問題的指引下，讓學(xué)生在主動探究中對問題進行思考、研究，得出結(jié)論。如此，不僅能夠有效促進學(xué)生知識應(yīng)用能力、探索精神的提升，還能在探究過程中自由發(fā)揮，強化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。需要注意的是，探究式學(xué)習(xí)質(zhì)量受學(xué)生基礎(chǔ)知識差異、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能動性等方面影響較大，因此在問題設(shè)計中必須關(guān)注學(xué)生個體差異，針對班級學(xué)生情況設(shè)計具有層次性的問題、設(shè)定不同目標，以此促進全體學(xué)生的發(fā)展。

二、探究式教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

探究式教學(xué)更多關(guān)注學(xué)習(xí)過程，結(jié)合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”設(shè)計問題，引導(dǎo)探究，在經(jīng)歷邏輯思維與推理后得出結(jié)論，提升學(xué)生能力。為切實提升探究教學(xué)模式實施質(zhì)量，根據(jù)相關(guān)理論與研究成果，本文認為可以從以下幾個角度進行：

1.分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計探究問題

探究來自疑問，物理教學(xué)中疑問的產(chǎn)生主要來自對知識的不理解以及教師設(shè)計的問題。問題設(shè)計科學(xué)與否直接決定著學(xué)生探究質(zhì)量，而且問題對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有著良好的引導(dǎo)作用，所以，設(shè)計問題是開展探究式教學(xué)的第一步。例如在問題設(shè)計中，可以通過已有知識與新知識的對比，來激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，渴求新知以達到認知平衡。例如在“自由落體”實驗課中，許多學(xué)生都看過比薩斜塔中兩個鐵球同時落地的實驗。在探究式教學(xué)中可以讓學(xué)生動手操作，親自經(jīng)歷，通過探究式實驗來檢驗結(jié)果是否正確。通過問題的設(shè)計來激發(fā)學(xué)生探究欲望，當(dāng)然問題設(shè)計需要建立在分析學(xué)情、分析教材內(nèi)容與教學(xué)目標的基礎(chǔ)之上。

2.研究知識結(jié)構(gòu)，明確探究要素

由于物理知識特點，在探究式教學(xué)設(shè)計中需要對知識結(jié)構(gòu)等進行研究，進而明確探究要素與探究目標，以提升探究質(zhì)量。例如在解釋現(xiàn)象型物理知識教學(xué)中，主要是為解決各類應(yīng)用型問題開展的探究活動，如超重與失重、電磁感應(yīng)、靜電現(xiàn)象等知識，希望通過探究讓學(xué)生解釋這類物理現(xiàn)象背后的原因，利用已有知識進行探究，解決某些問題。又如在物理規(guī)律性的知識探究中，目的在于通過觀察、實驗等活動發(fā)現(xiàn)事物特點、性質(zhì)、規(guī)律等，最終獲得知識，培養(yǎng)能力。探究過程是學(xué)生自身構(gòu)建過程，在此類知識探究中要促使學(xué)生得出物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式，在現(xiàn)實和數(shù)理運算之間建立聯(lián)系，進而促進邏輯思維發(fā)展。

3.師生合作交流，深入探究物理本質(zhì)

探究過程中生生交流與教師指導(dǎo)是必不可少的，生生交流能夠促進學(xué)生對新知的理解；教師的指導(dǎo)則可以高屋建瓴，解決學(xué)生探究、交流中存在的問題。首先，學(xué)生自主探究之前、探究之后都可以進行生生交流，以問題為核心開展交互式教學(xué)模式。例如在問題設(shè)計后，讓學(xué)生之間進行充分的討論、交流，發(fā)表自己的看法與觀點。這個過程也是探究教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在交流總結(jié)中對結(jié)論進行充分論證。其次，師生交流是在學(xué)生遇到問題后進行，教師針對學(xué)生探究中遇到的問題、難點等進行點撥，確保探究過程中學(xué)生新知的融會貫通，避免出現(xiàn)探究不明、對新知了解不深的問題。

4.優(yōu)化評價體系，突出探究能力發(fā)展

探究式教學(xué)實施中也需要相應(yīng)的教學(xué)評價機制，針對性的教學(xué)評價不僅能夠評估學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的效果，而且可以對教學(xué)模式進行修正，讓教學(xué)更具成效。首先，探究式教學(xué)模式評價中應(yīng)構(gòu)建多元化評價主體，包括學(xué)生自我評價、生生互評、教師評價等，通過多元評價來獲得自身的向前發(fā)展。教師評價則要給予更多肯定，激發(fā)學(xué)生探究動力。其次，探究式教學(xué)評價要建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生逐步向前，不能違背學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律。最后，在教學(xué)評價中要關(guān)注學(xué)生探究能力的發(fā)展與表達過程，鍛煉學(xué)生邏輯推理與論證能力，以此促進學(xué)生探究能力的發(fā)展。

探究式教學(xué)能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，這與新課程改革目標有著很高的契合度，也是新課程改革的重要方向之一。在教學(xué)實踐中，需要教師為學(xué)生提供一個寬松的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生個體差異，在探究過程中盡情發(fā)揮個人能動性，進而促進物理教學(xué)質(zhì)量的提升。