李軼杰

隨著信息技術(shù)的不斷進步，微課以時間短、知識點生動直觀、不受時間和空間約束等特點，在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中占重要位置。教師通過錄微視頻的方式將知識點以簡短直接的方式展現(xiàn)在學生面前，輔以在線交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，調(diào)動學生的學習熱情，緩解傳統(tǒng)課堂的認知疲勞，提高學生自主學習的興趣，讓學生獨立自主地探究學習，啟發(fā)學生思維不斷深入。小學生正處于對新事物有好奇心的年齡，而語文是一門信息量綜合、以生澀難懂的文字居多的課程，在傳統(tǒng)小學語文教學模式中，以背誦和抄寫為主，學生無法在枯燥的學習方式下進行思維拓展。因此，本文針對小學生特有的學習特點，對微課在小學語文翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用進行探究。

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式概述

1.微課

微課全稱微型視頻課程，是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞學科知識中的重難疑點開展的簡短、完整、有明確目標的教學活動。微課內(nèi)容時長一般控制在5到10分鐘，因其時間短、知識點生動直觀、不受時間和空間約束、可隨時在線學習，受到廣大師生的青睞。微課主要針對當前課堂上普遍存在的學生注意力集中時間短的問題，它采取語言、視頻、圖片、音樂、動畫等多種方式，不僅能將學生很快帶入教學環(huán)境中，而且還把生澀、難懂的知識條理化、趣味化，激發(fā)學生對學習的興趣，進而培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學設(shè)計方法。傳統(tǒng)教學模式是以課上教師課堂講授知識為主，課后學生通過作業(yè)或?qū)嶋H操作進行內(nèi)化為輔。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了這種教學過程，它將過去的“講課”，也就是知識傳遞，通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”或“實際操作”放到課堂上由師生面對面交流或小組協(xié)作完成。但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂來說，以上的定義僅僅表述的是學習場所的翻轉(zhuǎn)，屬于單一的流程要素，遠遠不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。一個成功完整的翻轉(zhuǎn)課堂需要三個要素：技術(shù)要素、流程要素和環(huán)境要素。技術(shù)要素是指教師制作的引導學生自主學習的微視頻，流程要素是“課前—課中—課后”的教學活動，環(huán)境要素包括智能診斷功能的學習分析系統(tǒng)，教師與學生在分析討論問題的角色扮演以及整個班級解決問題時創(chuàng)造的學習氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學過程的顛倒帶來了課堂學習過程中的環(huán)節(jié)和各個環(huán)節(jié)的關(guān)注點的改變。首先是課前的改變，由課前學生無方向的自主預習轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熈粝乱龑詢?nèi)容并為學生創(chuàng)造教學視頻和提供信息技術(shù)支持下的各種網(wǎng)絡(luò)資源。在學習過程中，學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺可隨時和教師互動，對于較難的知識點，可以反復觀看教學視頻或搜索相關(guān)教學資源。接著是課上的改變，學生由被動地接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，教師作為課堂的輔助者，有針對性地解決學生的問題，采取只提供思路與方法的方式去引導學生主動思考探究問題。最后是課后，由教師批改作業(yè)學生完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熗ㄟ^課堂錄像二次觀察學生表現(xiàn)進行打分并進行教學反思，學生參與同班同學任務(wù)討論、評價并完成作業(yè)進行鞏固及提高練習。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂中的教師與學生的地位發(fā)生了本質(zhì)的改變，從以往的教師學生單一的教與學的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐惶赘缓處?、學生、新媒體平臺的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息化系統(tǒng)，利用現(xiàn)有的信息化手段，達到課前、課內(nèi)、課后的知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的主體，是教師分析學生情況后根據(jù)教學目標選取一定的教學內(nèi)容的教學設(shè)計，主要體現(xiàn)在課前知識傳遞，如圖1所示。其本身又是幾個教學活動的集合，這里的教學活動是指教師作為活動主體與環(huán)境客體微課產(chǎn)生的相互作用，學生從這種相互作用中吸收有效的教學信息，達到自主思考解決問題的目的。微課包含兩部分，學習資源與在線交流。學習資源以微視頻為主，課件網(wǎng)站音頻等其他資源為輔。在線交流則是教師的在線答疑、在線布置任務(wù)，學生在線提問、在線討論、在線測試，如圖2所示。

微課內(nèi)容是教師依據(jù)教學目標，根據(jù)學生學習情況，選取與學科相關(guān)度高的信息素材，以此制作教學視頻，再收集網(wǎng)絡(luò)教學資源，綜合應(yīng)用到課前、課中、課后，并達到一定的應(yīng)用效果，即引發(fā)學生興趣，提高學生獨立思考的能力，掌握某類型解題方法等。

另外，在線作業(yè)練習與在線答疑則是教師與學生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺在課外產(chǎn)生的互動，也是當前信息時代提供的信息化學習環(huán)境，教師能夠及時解決學生遇到的問題，作出有針對性的輔導。

三、小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的微課探究

小學生年齡較小，心智尚未成熟，對事物的理解與學習呈現(xiàn)表面、直觀，注意力集中時間較短，自制力較成年人差，形象思維占據(jù)優(yōu)勢，對新鮮事物充滿好奇等特點。因此，小學教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的占比相較中學教師要大一些，新知識的重復要多一些，盡可能多地用視頻或形象的表達方式把一些抽象的、不容易理解的、無法用語言表達的知識點表現(xiàn)出來，讓學生能夠更直觀更形象地理解和掌握語文知識。

根據(jù)小學生的特點與翻轉(zhuǎn)課堂的特征及設(shè)計原則，在借鑒國內(nèi)外微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用案例后，基于小學語文課程的特征，改進了微課應(yīng)用的設(shè)計并對其進行了梳理歸類，形成如圖3所示的小學語文翻轉(zhuǎn)課堂的微課模式。

該模式通過教學應(yīng)用目標，將微課的作用大致分成三個層面：

1.傳授新知

在課前階段，教師根據(jù)學情分析結(jié)果，確定教學內(nèi)容，收集其他豐富的學習資源，制作引導任務(wù)，并將新知識制作成微視頻，一起在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布。學生獨立觀看微視頻并完成引導任務(wù)。與此同時，學生要參與協(xié)作學習，在線集體討論，教師要參與在線答疑。該過程對學生而言，微課不僅完成了獲取傳授新知識的作用，還激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)學生對接下來學習內(nèi)容的思考。對教師而言，在線答疑與在線討論的反饋信息是決定下一步課堂上教學內(nèi)容的重要保障。

2.重點知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂上的主人是學生，教師只負責組織課堂和提供指導。但是在小學中，教師控制課堂的比重會更大一些，小學生的精力集中時間也較短。因此，學生獨立或協(xié)作完成探究式或者自助式學習后，留給微課的時間多一些，此時，微課就可以以微視頻的形式出場了，其內(nèi)容要突顯整個課堂的重點，強調(diào)典型的例子。該過程是知識的重復，幫助同學們回顧課前的知識，但是并不是所有，而是突出重點。由于是視頻方式，對一定的情景創(chuàng)設(shè)起到畫龍點睛的作用，也更加生動形象地表現(xiàn)課文中的內(nèi)容。

3.難點處理和鞏固拓展

學生的學習程度是有差異的，學習能力也是不同的，課后的拓展屬于額外的學習內(nèi)容，有些學生能夠憑借直覺很快理解難概念難例題，但部分學生可能要通過仔細琢磨才能理解，故該過程需因材施教，要進行難題講解微視頻制作，且課后時間較多，教師還可以根據(jù)課堂的反饋信息制作教學內(nèi)容相關(guān)的拓展學習任務(wù)，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實現(xiàn)對知識的鞏固和拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，在小學教育領(lǐng)域嶄露頭角，其主體微課精煉簡潔、思路清晰，有“小、巧、精、活”的特色，能夠?qū)⒄Z文課文形象生動地展示在學生面前，并能解決小學生不能長時間集中注意力的問題。但其作為一種新興的教學資源，并不成熟和完善，教育工作者應(yīng)通過教學實踐，根據(jù)學生接受知識的能力做出適當調(diào)整，才能充分調(diào)動學生自主學習的能力，使得教學效率得到有效提升。