范曉麗

幼兒園階段的兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，年齡相對(duì)較小，生動(dòng)、有趣的游戲符合他們的身心特點(diǎn)，也更能夠吸引他們的注意力，更易于他們認(rèn)可、接受。對(duì)此，幼兒教師可以從這一點(diǎn)入手，將課程游戲化滲入?yún)^(qū)域活動(dòng)之中，促使幼兒全身心融入?yún)^(qū)域活動(dòng)，并從中獲得豐富的知識(shí)和技能，為后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、設(shè)置區(qū)域游戲主題，將區(qū)域活動(dòng)游戲化

在以往的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的活動(dòng)有所不同，具有一定的針對(duì)性，在區(qū)域內(nèi)，幼兒通常只能完成一項(xiàng)活動(dòng)。新時(shí)期下，幼兒教師可以嘗試轉(zhuǎn)變思路，為幼兒設(shè)置區(qū)域游戲主題，通過綜合性主題游戲的開展，促使幼兒在親身實(shí)踐中學(xué)會(huì)展開不同的角度思考，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展搭建良好平臺(tái)。值得注意的是，在此過程中，幼兒教師要有意識(shí)地拓展區(qū)域活動(dòng)的構(gòu)成要素，使幼兒從中獲得全方位的提升。例如，在開展主題為“保護(hù)環(huán)境、節(jié)約用水”的活動(dòng)時(shí)，幼兒教師有必要將游戲和主題進(jìn)行有機(jī)融合，讓幼兒在游戲過程中懂得環(huán)保的重要性。具體來說，可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，將幼兒劃分為兩個(gè)小組，組織幼兒進(jìn)行“聽樂傳水”的游戲：當(dāng)聽到音樂響起時(shí)，幼兒需要用杯子傳遞水，當(dāng)音樂結(jié)束后，停止傳水，傳水最多的小組獲得勝利。這個(gè)時(shí)候，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，用杯子傳遞水的時(shí)候，水很容易濺到地面，幼兒教師把握時(shí)機(jī)，適時(shí)拋出引導(dǎo)性的疑問，即“小朋友們，水是一種極易流失的重要資源，我們要如何保護(hù)水資源呢？假設(shè)水中混進(jìn)了泥沙，我們又該如何呢？”將提前準(zhǔn)備好的工具，如活性炭、漏斗以及細(xì)沙布等分發(fā)給幼兒，指導(dǎo)幼兒制作過濾工具，在過濾漏斗中倒入混有泥沙的水，如此一來，則能夠過濾出泥沙，得到更加干凈的水。顯而易見，在區(qū)域游戲主題活動(dòng)中，幼兒不再受到限制，而是有更加廣闊的空間，在游戲過程中，幼兒不僅感受到樂趣，還學(xué)習(xí)到水資源回收利用的相關(guān)知識(shí)，并初步形成環(huán)保意識(shí)。

二、引入趣味生活內(nèi)容，將生活內(nèi)容游戲化

教育家陶行知先生曾經(jīng)提出了“生活即教育”的理念，他認(rèn)為生活每時(shí)每刻都具有教育的意義，如若教育離開了生活，那么就算不上真正意義上的教育。在幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師可以與幼兒的生活實(shí)際聯(lián)系起來，在其中滲透生活化元素，以喚醒幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，引發(fā)幼兒的思考，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在開展以“午餐文化行為”教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師可以在教室內(nèi)部設(shè)置一塊區(qū)域，將其作為“用餐區(qū)”，并且在課前布置這樣的任務(wù)：將喜歡的事物和用餐工具帶到幼兒園，讓活動(dòng)更加逼真。在活動(dòng)過程中，幼兒可以自主擺放食物、道具，以積累生活經(jīng)驗(yàn)。另外，幼兒教師還可以適當(dāng)傳授食物制作的方法，如較為簡(jiǎn)單的蔬菜沙拉、涼拌西紅柿等，以強(qiáng)化幼兒的生活技能。在此基礎(chǔ)上，組織幼兒進(jìn)行情境模擬游戲，讓幼兒選擇感興趣的角色進(jìn)行演繹，可以是廚師，可以是服務(wù)員，也可以是顧客，這樣可以大大提高幼兒的參與興趣和積極性，促使幼兒更加主動(dòng)地投入其中。當(dāng)然，在游戲活動(dòng)中，幼兒教師要適時(shí)引導(dǎo)幼兒，如“在用餐時(shí)，如若周圍一片嘈雜，那么餐廳會(huì)變成什么樣子呢？在這樣的環(huán)境中用餐，你會(huì)有何感受？”通過這樣的方式，將區(qū)域游戲活動(dòng)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，提高幼兒的熱情，讓幼兒在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)用餐常識(shí)，明白文明用餐的重要性，讓幼兒學(xué)會(huì)約束自我行為、舉動(dòng)，從小形成正確的習(xí)慣，為未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新區(qū)域游戲材料，將內(nèi)容創(chuàng)新游戲化

幼兒是課堂學(xué)習(xí)的主人，只有當(dāng)幼兒親身參與區(qū)域游戲活動(dòng)，才可以彰顯區(qū)域游戲的教育價(jià)值。在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒教師有必要結(jié)合活動(dòng)的主題和內(nèi)容，為幼兒提供創(chuàng)新游戲的材料，這樣一方面可以促進(jìn)區(qū)域游戲的穩(wěn)步進(jìn)行，為課程游戲化的落實(shí)助力；另一方面，可以引發(fā)幼兒的思考、感知，讓幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)操作能力的鍛煉，并使其智力得以開發(fā)，將區(qū)域游戲的作用發(fā)揮到極致。例如，在開展“美術(shù)區(qū)域活動(dòng)”的時(shí)候，幼兒教師不僅要給幼兒準(zhǔn)備常規(guī)的畫筆、紙張，還有必要給幼兒準(zhǔn)備可能要用到的其他材料、工具。如在主題為“我眼中的幼兒園”的活動(dòng)中，有的幼兒展開了大膽的聯(lián)想和想象，說道：“老師，我想把園中的房子立起來，讓我的作品更加立體、真實(shí)。”顯然，對(duì)于幼兒的這一想法，常規(guī)的畫筆和紙張并不能滿足。針對(duì)這種情況，幼兒教師就有必要進(jìn)行創(chuàng)新，準(zhǔn)備一些活動(dòng)中可能需要的材料，如剪刀、黏土等，便于幼兒設(shè)計(jì)、制作，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)。以這樣的方式實(shí)施教學(xué)，為幼兒提供更加多元的材料，在激發(fā)幼兒思維的同時(shí)，讓幼兒在動(dòng)手操作中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，區(qū)域活動(dòng)中融入課程游戲化是現(xiàn)階段幼兒園教育的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該被廣大幼教工作者的重視。作為幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)道路中的引路人，幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極革新自身的教育理念和思路，有意識(shí)地尋找區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化之間的契合點(diǎn)，并且加以有效整合，努力為幼兒構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒積極投入其中，積累豐富新知和技能，為未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)“保駕護(hù)航”。