陳菲

（無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 無(wú)錫 214028）

新時(shí)代需要職業(yè)教育明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。黨的十九大報(bào)告和習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上的論述回答了這3個(gè)問(wèn)題，即以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培養(yǎng)堅(jiān)定擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、以民族復(fù)興大任為己任、為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[1]。習(xí)近平總書(shū)記明確指出，立德就是要進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和公民道德教育；樹(shù)人就是要明大德、守公德、嚴(yán)私德[2]，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)、堅(jiān)定理想信念、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。思政教育作為立德樹(shù)人的主陣地，應(yīng)該思考如何將育人貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

“三自”教育堅(jiān)持人本理念，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。讓學(xué)生在自主思考、自我反省后，進(jìn)行自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我管理，最后自我評(píng)價(jià)、自我提升，強(qiáng)調(diào)自我體驗(yàn)、自我控制。

“00后”已經(jīng)成為五年制高職的主力軍。首先，高職院校的“00后”正處在青春期，世界觀、人生觀、價(jià)值觀都未形成，常感到理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈沖突。其次，他們具有鮮明的群體、時(shí)代特色。在多元價(jià)值觀的時(shí)代背景下，有著價(jià)值取向個(gè)性化、思政教育被動(dòng)化、日常生活網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)形式自主化等群體特點(diǎn)。這也導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)自我的深層思考，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我，給高職院校思政教育帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。

自我認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自我的解讀和剖析，包括自我觀察和自我評(píng)價(jià)。自我觀察是指對(duì)自我身心、思維的認(rèn)識(shí)，包括外在特點(diǎn)，也包括內(nèi)在特質(zhì)，如性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好、能力志向等，還包括人際交往中的形象，如自身社會(huì)角色定位等。自我評(píng)價(jià)是指對(duì)自我的反省，包括對(duì)行為、思維、人格的價(jià)值判斷。認(rèn)知的形式有自我概念、自我印象、自我感覺(jué)、自我觀察、自我分析等，統(tǒng)稱(chēng)自我認(rèn)知。

了解高職院校學(xué)生自我認(rèn)知狀況對(duì)思政教育、心理健康教育工作具有重要意義。本文采用自編五年制高職生自我認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷，以某衛(wèi)生類(lèi)五年制高職院校為例，分析高職生自我認(rèn)知現(xiàn)狀，探討通過(guò)“三自”教育，將立德樹(shù)人貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選擇某衛(wèi)生類(lèi)五年制高職院校不同年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷200份，回收198份，有效問(wèn)卷196份，有效回收率為98.9%。選取被試時(shí)保證其具有代表性，注意性別、年級(jí)、是否為學(xué)生會(huì)干部。

1.2 研究工具

利用問(wèn)卷星進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查工具為自編五年制高職生自我認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷，包括性格認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)、自我觀察、自我評(píng)價(jià)、人生方向和目標(biāo)尋找?guī)追矫?，?6道題。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 性格認(rèn)知現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，4.52%的學(xué)生認(rèn)為自己很外向，38.06%的學(xué)生認(rèn)為自己比較外向，32.90%的學(xué)生認(rèn)為自己比較內(nèi)向，2.58%的學(xué)生認(rèn)為自己很內(nèi)向，21.94%的學(xué)生認(rèn)為自己是雙重性格。選擇雙重性格的比例不小，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自身性格有較全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)與問(wèn)題“性格和哪些因素有關(guān)”（多選題），學(xué)生的選擇率由高到低分別是成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、遺傳因素（見(jiàn)圖1）?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身性格判斷較客觀。研究還發(fā)現(xiàn)，43.87%的學(xué)生認(rèn)為有必要改變自己的性格，以更好地適應(yīng)社會(huì)，說(shuō)明他們能正確認(rèn)識(shí)自己的性格并且愿意改變。還有36.77%的學(xué)生不確定是否有必要改變性格。

圖1 學(xué)生對(duì)問(wèn)題“性格和哪些因素有關(guān)”的回答情況

2.2 自我觀察現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，只有34.34%的學(xué)生自信心及自主性強(qiáng)，60.61%的學(xué)生自信心一般，還有5.05%的學(xué)生表示很沒(méi)有自信。高職生從中考失利中成長(zhǎng)起來(lái)，社會(huì)大環(huán)境的認(rèn)知偏見(jiàn)使得高職生自信心不足。但是，對(duì)于問(wèn)題“當(dāng)你做一件事就快成功時(shí)，卻遭到失敗，你會(huì)怎樣”，9.09%的學(xué)生很樂(lè)觀，表示有足夠的信心可以將其完成；73.74%的學(xué)生表示會(huì)失望，但仍會(huì)繼續(xù)努力；16.16%的學(xué)生十分沮喪，并會(huì)放棄。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生愿意積極面對(duì)挫折，繼續(xù)努力，不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)失敗而放棄。

2.3 人生方向和目標(biāo)尋找現(xiàn)狀

27.27%的學(xué)生很確定今后的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)，57.58%的學(xué)生基本確定。對(duì)于問(wèn)題“為了未來(lái)生活，你將會(huì)怎么做”（見(jiàn)圖2），除了18.18%的學(xué)生選擇維持現(xiàn)狀，其他學(xué)生都愿意在學(xué)習(xí)、生活等方面有積極改變。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)高職生更愿意選擇在社會(huì)實(shí)踐中成長(zhǎng)，更注重立足職場(chǎng)的能力。

圖2 學(xué)生對(duì)問(wèn)題“為了未來(lái)的生活，你將會(huì)怎么做”的回答情況

2.4 自我評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)顯示，9.03%的學(xué)生會(huì)通過(guò)一件事對(duì)自己做出評(píng)價(jià)，25.80%的學(xué)生基本會(huì)，27.74%的學(xué)生不確定，29.67%的學(xué)生基本不會(huì)，7.74%的學(xué)生完全不會(huì)。其中，身為學(xué)生會(huì)成員的學(xué)生自我評(píng)價(jià)高于普通學(xué)生，說(shuō)明學(xué)生會(huì)工作有助于提高自身能力，學(xué)生自我評(píng)價(jià)也有明顯提高。

2.5 自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

38.38%的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，會(huì)請(qǐng)教他人；33.33%的學(xué)生不確定是否會(huì)請(qǐng)教他人，28.28%的學(xué)生不大會(huì)請(qǐng)教他人。數(shù)據(jù)分析顯示，高職生自我學(xué)習(xí)能力有待提升，很多學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步引導(dǎo)。

3 討論

3.1 高職生自我認(rèn)知的總體特點(diǎn)

分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高職生對(duì)自己的性格有較清晰的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明其自我認(rèn)知比較全面。但自我認(rèn)知狀況差異較大，很多高職生對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠清楚，自信心不足，自我評(píng)價(jià)也較片面，但是多數(shù)學(xué)生在調(diào)查中表示愿意改變現(xiàn)狀，進(jìn)行自我提升。

3.2 高職生的特殊性導(dǎo)致其自我認(rèn)知存在差異

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是技能型應(yīng)用型人才，側(cè)重于技能培養(yǎng)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自控力差，知識(shí)掌握能力較差，現(xiàn)實(shí)自我和理想自我常常出現(xiàn)矛盾，導(dǎo)致他們承受較大的心理壓力，很多學(xué)生自我認(rèn)知不明確。

需要注意的是，高職生自我認(rèn)知水平個(gè)體差異較大。家庭背景、個(gè)人經(jīng)歷對(duì)自我認(rèn)知影響較大。自我認(rèn)知過(guò)低的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，從而出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)、逆反心理，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，形成消極的人生態(tài)度；自我認(rèn)知過(guò)高的學(xué)生以自我為中心，當(dāng)無(wú)法達(dá)到心理預(yù)期時(shí)，會(huì)出現(xiàn)巨大的落差。所以，客觀合理的自我認(rèn)知非常重要。這一點(diǎn)提醒我們對(duì)高職生的思政教育需要因人而異。

3.3 自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提升的愿望隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)

隨著年齡的增長(zhǎng)，他們能夠逐漸理解自我認(rèn)知，并積極調(diào)整自我認(rèn)知。同時(shí)，即將步入社會(huì)的焦慮和期盼心理，也會(huì)增強(qiáng)自我意識(shí)，多數(shù)學(xué)生愿意積極改變現(xiàn)狀進(jìn)行自我提升，希望參與校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自己。特別是實(shí)習(xí)階段的經(jīng)歷，使得他們對(duì)自我的認(rèn)知更立體，自我體驗(yàn)更豐富，自我反思能力更強(qiáng)。但是，也有小部分學(xué)生實(shí)習(xí)后仍然不能很好地認(rèn)識(shí)自我，自我反思不夠，從而阻礙了自我提高的步伐。

4 思政教育策略

4.1 加強(qiáng)自我教育，建立“自我”課程體系

現(xiàn)階段的思政課程旨在通過(guò)對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹自我的4個(gè)方面，即興趣、性格、能力、價(jià)值觀，幫助學(xué)生分析“現(xiàn)在的我”與“將來(lái)的我”的差距，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)知，但實(shí)際上這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。近年來(lái)，高職生心理問(wèn)題頻發(fā)，體系完整的自我認(rèn)知課程對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)越發(fā)重要。與心理健康教育相融合的“自我”課程體系的建立，不僅讓學(xué)生知道興趣可以培養(yǎng)、性格可以調(diào)適、能力可以提高，同時(shí)還讓學(xué)生掌握工具測(cè)評(píng)、面對(duì)面咨詢(xún)等多種認(rèn)知方法，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。可以通過(guò)主題探究、辯論、演講等，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的道德品質(zhì)、能力水平，在比較中認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和短處，從而樹(shù)立信心，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2 調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在正確自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知后，確定職業(yè)目標(biāo)、培養(yǎng)職業(yè)能力的過(guò)程。確定目標(biāo)的前提是明確自己的興趣、能力、性格和價(jià)值觀等。職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于高職院校學(xué)生的作用不言而喻，高職院校一直以來(lái)也設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是很多學(xué)校的課程設(shè)置不合理。以本次研究的學(xué)校為例，職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在第一學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知幾乎為零。期望通過(guò)一學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，就制訂出比較有實(shí)際意義的規(guī)劃幾乎不可能。多數(shù)一年級(jí)學(xué)生能制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃只限于學(xué)校學(xué)習(xí)階段，中長(zhǎng)期規(guī)劃的制訂對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是遙不可及的事。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間需要進(jìn)一步考量，做到與“自我”課程銜接，循序漸進(jìn)，步步深入。

4.3 了解差異，開(kāi)展全程、連續(xù)、個(gè)性指導(dǎo)

在班級(jí)日常管理中，可以運(yùn)用系列班會(huì)的形式進(jìn)行指導(dǎo)，組織全班設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行階段性自評(píng)與他評(píng)，在自我剖析和自我批評(píng)中深刻認(rèn)識(shí)自己。

4.4 重視在自我管理與服務(wù)中增強(qiáng)自我認(rèn)知

自我服務(wù)過(guò)程是自我體驗(yàn)最強(qiáng)烈的過(guò)程。高職學(xué)校的學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、社團(tuán)是學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要組織，學(xué)生在自我服務(wù)的工作和活動(dòng)中自我挖掘、自我發(fā)展、自我規(guī)劃，得到的鍛煉是全方位的。但是，現(xiàn)在有很多高職院校不重視這些，在“三自”原則下重構(gòu)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、社團(tuán)管理機(jī)制，是高職院校學(xué)生管理、思政教育的突破口。

4.5 強(qiáng)調(diào)社會(huì)實(shí)踐中學(xué)生的自我認(rèn)知，建立追蹤式個(gè)人檔案

通過(guò)工學(xué)結(jié)合、志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生在工作中擔(dān)任角色，在合作中體驗(yàn)情緒、體驗(yàn)付出，展示自我，激發(fā)自信，產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，實(shí)現(xiàn)自我反省、自我完善、自我成長(zhǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都很重視，知道通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)提升自我。但是，學(xué)校對(duì)于班級(jí)、學(xué)生監(jiān)管不到位，導(dǎo)致很多學(xué)生走上工作崗位后不能及時(shí)調(diào)整自己，出現(xiàn)心理問(wèn)題?！白晕摇闭n程體系應(yīng)該從校內(nèi)延續(xù)到校外，建立追蹤式個(gè)人檔案，實(shí)現(xiàn)學(xué)校監(jiān)控、自我監(jiān)控。

5 結(jié)語(yǔ)

高職生是未來(lái)社會(huì)的重要組成部分，要繼續(xù)進(jìn)行高職生思政教育改革創(chuàng)新。思政教育作為立德樹(shù)人的主陣地，應(yīng)該將立德樹(shù)人貫穿教育教學(xué)全過(guò)程?！叭浴苯逃且詫W(xué)生為主體的理念教育，只有將兩者結(jié)合，立德樹(shù)人于無(wú)形，才能將其貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。