李 莉

(太原學(xué)院 外語系，山西 太原 030012)

20世紀(jì)80年代，任務(wù)型語言教學(xué)在歐洲發(fā)源，至90年代中期相關(guān)研究理論成果逐步傳入我國，引起了我國學(xué)術(shù)界和外語教學(xué)工作者的重視。這種教學(xué)模式高度重視具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中高度貫徹“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”的教學(xué)理念，將英語語言的基本邏輯轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式，從其起源到現(xiàn)在，一直都被認(rèn)為是英語語言教學(xué)中最有效的方式之一，受到英語教育界的推崇。隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加深，各國(地區(qū))之間的交流日益密切，對(duì)專業(yè)化的英語語言人才需求急劇增多，采用傳統(tǒng)的線下任務(wù)型語言教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)，難以滿足時(shí)代的需求[1]。在此背景下，2013年美國加州大學(xué)教授Armando Fox 和 David Patterson提出了小規(guī)模限制性在線課程，簡稱SPOC。這是一種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，采用課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)知識(shí)，梳理自己的問題，在課堂上與老師共同解決，既能夠給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間，又能夠提升課堂效率[2]。由于起步較晚，我國基于SPOC進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)發(fā)展程度依然較低，2019年華東師范大學(xué)抽樣調(diào)查了1萬3千名中學(xué)生的SPOC學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性依然較低。鑒于此，有必要對(duì)我國基于SPOC的任務(wù)型英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以便提升整體英語語言學(xué)習(xí)水平。

通過在知網(wǎng)，以SPOC、小規(guī)模限制性在線課程、任務(wù)型英語教學(xué)為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，到目前為止共有核心期刊127篇，碩士論文79篇?？梢哉f，當(dāng)前國內(nèi)有關(guān)SPOC的任務(wù)型英語教學(xué)的研究依然相對(duì)較少。帕麗扎提·熱合曼構(gòu)建了基于SPOC的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，主要是將大學(xué)生課下的SPOC課程教學(xué)和日常的視聽說、讀寫譯等大學(xué)英語課程相結(jié)合，并使用任務(wù)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)階段和語言側(cè)重階段來劃分整個(gè)學(xué)習(xí)過程。他認(rèn)為國內(nèi)高校應(yīng)該普遍性的推廣SPOC的任務(wù)型英語教學(xué)模式[3]。王青基于SPOC的課程類型和初中英語學(xué)習(xí)、教學(xué)的基本情況，結(jié)合高職英語學(xué)習(xí)、教學(xué)模式的具體理論，提出了五步高職英語教學(xué)法和任務(wù)型高職英語教學(xué)法兩種教學(xué)模式，其第一步都是SPOC。他認(rèn)為SPOC對(duì)高職生英語的學(xué)習(xí)具有顯著影響[4]。王東雪首先梳理了中學(xué)英語的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后基于SPOC平臺(tái)，設(shè)計(jì)和構(gòu)建了基于SPOC的中學(xué)英語教學(xué)模式，主要分為課前、課中和課后。課前需要基于SPOC平臺(tái)進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，課中英語教師對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，課后通過SPOC平臺(tái)和作業(yè)進(jìn)行鞏固提升[5]。劉曉敏對(duì)國內(nèi)基于SPOC的任務(wù)型英語教學(xué)模式的有效性進(jìn)行分析，他認(rèn)為國內(nèi)學(xué)生缺乏自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，SPOC平臺(tái)難以發(fā)揮有效性[6]。

現(xiàn)有研究雖然對(duì)基于SPOC的任務(wù)型英語教學(xué)模式進(jìn)行了構(gòu)建和完善，但是缺少必要的實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這種教學(xué)模式的有效性。本文在進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，具有一定的創(chuàng)新性。

一、概念界定與理論基礎(chǔ)

(一)相關(guān)概念

美國學(xué)者Armando Fox在2014年首次提出了SPOC(Small Private Online Course)的概念。他認(rèn)為SPOC就是采用線上與線下相結(jié)合的方式讓學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中，即MOOC和Classroom這兩種教學(xué)方式的結(jié)合體，基于此模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化吸收。后來SPOC引入中國，被學(xué)者們稱之為“私播課”，就是MOOC慕課的進(jìn)一步延伸，其教學(xué)對(duì)象范圍更小，針對(duì)性更強(qiáng)，能夠使學(xué)生采用多元化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果[7]。

任務(wù)型語言教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代，而后逐漸被推廣，成為英語語言教學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方式。任務(wù)是任務(wù)型語言教學(xué)的核心概念，所謂任務(wù)就是教學(xué)者根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特性，精心設(shè)計(jì)、組織的，以提升教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)效果為主要目的的一系列學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成任務(wù)并不是教授完課程，而是讓學(xué)生真正理解語言特性，在生活中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。任務(wù)型語言教學(xué)大致可分為三個(gè)階段，分別是任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段和語言分析階段。任務(wù)前階段就是進(jìn)行學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，任務(wù)鏈階段是通過做任務(wù)、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)報(bào)告和匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，語言分析階段是指培養(yǎng)學(xué)生語言意識(shí)，通過語言練習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)到英語語言的核心要義。

(二)理論基礎(chǔ)

SPOC的任務(wù)型語言教學(xué)主要是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和掌握學(xué)習(xí)理論。首先是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論起步與20世紀(jì)90年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了可以滿足不同水平學(xué)生和差異化需求的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)人意義的構(gòu)建，在此背景下逐步衍生出了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。此理論認(rèn)為教師需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)框架，但決不是教師直接教授學(xué)生知識(shí)，而是先讓學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，然后在課堂解答學(xué)生疑惑，從而推動(dòng)學(xué)生知識(shí)水平提升和學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化。其次是掌握學(xué)習(xí)理論[8]。掌握學(xué)習(xí)理論于20世紀(jì)60年代提出，該理論認(rèn)為教師應(yīng)該基于學(xué)生掌握知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該基于深入學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)開始之前教師根據(jù)授課對(duì)象的基本情況，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，使用清晰的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此過程中學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，直到學(xué)生全部掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于SPOC的英語語言任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建

(一)實(shí)施對(duì)象

1.教師方面。教師是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者和教學(xué)者，在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著重要作用，因此教學(xué)模式中教師需要具備幾個(gè)條件：第一，教師要具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。第二，要極其熟悉在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全過程，對(duì)MOOC的各種學(xué)習(xí)APP具有一定的了解。第三，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重與學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生方面。學(xué)生是教學(xué)的主要參與者和受教育者，嚴(yán)格來說學(xué)習(xí)效果的好壞取決于受教育者的水平，只有受教育者主動(dòng)學(xué)習(xí)才能夠充分吸收知識(shí)。因此，學(xué)生也需要具備一定的素養(yǎng)。第一，掌握基本的英語詞匯，具有一定的語法水平。第二，要具備利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠操作智能手機(jī)、電腦等設(shè)備。

3.教學(xué)環(huán)境方面?；赟POC的英語語言任務(wù)型教學(xué)模式是利用線上與線下資源相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)備具有一定的要求。第一，要構(gòu)建智慧教室，具有隨時(shí)播放設(shè)備的硬件條件。第二，學(xué)生需要具有智能設(shè)備，能夠收看MOOC課程。第三，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)督。

(二)教學(xué)模式

本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面，構(gòu)建了基于SPOC的英語語言任務(wù)型教學(xué)模式。

如圖1所示：基于SPOC的英語語言任務(wù)型教學(xué)模式分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，5個(gè)模塊貫穿教學(xué)全過程，具體如下：

圖1 基于SPOC的英語語言任務(wù)型教學(xué)模式

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)前需要確定的重要因素，此環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，以學(xué)生的實(shí)際需求、社會(huì)對(duì)人才技能需求和課程需要達(dá)到的目的為重要考量，將此三位一體，形成教學(xué)目標(biāo)。此教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)最主要考量的是學(xué)生需求，注重學(xué)生的自主性發(fā)展，力求通過完善的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象的分析需要從兩個(gè)方面著手，首先是了解教學(xué)活動(dòng)開始之前學(xué)生的認(rèn)知水平，然后梳理相關(guān)的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的不同水平匹配對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源主要是MOOC課程、分類資源數(shù)據(jù)庫、平行語料庫。

3.教學(xué)策略。教學(xué)策略是指在教學(xué)活動(dòng)中為完成既定的教學(xué)目標(biāo)而采取的一系列教學(xué)方法。SPOC的英語語言任務(wù)型教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)的SPOC教學(xué)方法設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，首先是學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，期間做好線下學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)疑問，然后課堂教學(xué)中老師對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并解答學(xué)生疑惑，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

4.教學(xué)過程。教學(xué)過程主要分為任務(wù)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)研學(xué)和語言側(cè)重。任務(wù)導(dǎo)學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，基于MOOC課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場任務(wù)研學(xué)，此為核心環(huán)節(jié)，最后是語言側(cè)重，就是充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[9]。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)是教學(xué)后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別是同學(xué)之間互評(píng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況和SPOC平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，其中學(xué)生互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)評(píng)價(jià)是每次課程之后都進(jìn)行的，SPOC平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析是整個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成之后進(jìn)行評(píng)價(jià)的。

(三)操作流程

1.教學(xué)前。在教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要對(duì)教學(xué)需求進(jìn)行深入分析，主要是分析學(xué)生的需求、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的需求以及社會(huì)行業(yè)需要什么樣的英語專業(yè)技能。在充分進(jìn)行需求分析之后，選擇匹配的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源的選擇上要注意豐富性，能夠滿足不同類型、不同水平學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)要求。基于此，為學(xué)生推薦相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)中。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要將任務(wù)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)研學(xué)、語言側(cè)重貫穿始終。首先，線上教師向?qū)W生推送 MOOC 課程，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，在課堂上學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行系統(tǒng)的研學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

3.教學(xué)后。教學(xué)活動(dòng)完成之后，教師需要通過SPOC進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)利用線上平臺(tái)查看學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效果，最后教師要進(jìn)行教學(xué)反思，深度思考教學(xué)中的不足之處[10]。

(四)注意事項(xiàng)

應(yīng)用SPOC的英語語言任務(wù)型教學(xué)模式，需要注意以下四點(diǎn)問題：

1.要注重語言形式和語言意義并重進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中就要貫徹此理念，教學(xué)活動(dòng)中更好注重培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。

2.注重學(xué)生的主體地位。SPOC模式中特別注重學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[11]。

3.正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)中學(xué)生需要使用智能設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)好學(xué)生不過度使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。

4.教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

三、基于SPOC的英語語言任務(wù)型教學(xué)的策略

(一)積極營造SPOC教學(xué)環(huán)境

我國初、高中以及高等教育院校英語教學(xué)者均應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極引入SPOC等任務(wù)型教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓不同水平的學(xué)生能夠進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，英語教學(xué)者要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將以“從學(xué)”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白詫W(xué)”為主的學(xué)習(xí)方式。SPOC教學(xué)模式需要整合線上與線下教學(xué)資源，采用線上與線下相結(jié)合的模式進(jìn)行教學(xué)，因此學(xué)校要積極的構(gòu)建智慧教室，學(xué)生需要具有智能設(shè)備。

(二)整合現(xiàn)有MOOC教學(xué)資源

SPOC教學(xué)模式需要學(xué)校為學(xué)生提供大量的英語語言學(xué)習(xí)資源以滿足不同水平、不同階段學(xué)生的差異化需求。當(dāng)前國內(nèi)的MOOC課程資源內(nèi)容繁多，篩選難度較大，學(xué)生需要花費(fèi)較大的時(shí)間精力去尋找學(xué)習(xí)資源，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間?；诖?，高校應(yīng)該適度擴(kuò)大投入，不斷整合現(xiàn)有的MOOC資源，在學(xué)生內(nèi)部網(wǎng)站進(jìn)行公開，學(xué)生憑借賬號(hào)可以隨意下載觀看，以此打通自主學(xué)習(xí)資源匱乏的障礙。

(三)提升教師信息化專業(yè)素養(yǎng)

SPOC教學(xué)模式下教師要具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng)，能夠掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，極其熟悉在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的全過程。因此教師需要不斷提升信息技術(shù)素養(yǎng)、英語能力和課堂掌控能力，并不斷地充實(shí)和提升自己。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)督。教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后要有不同的教學(xué)方案與目標(biāo)。教學(xué)前需要進(jìn)行深度的需求分析，教學(xué)中教師需要將任務(wù)導(dǎo)學(xué)、任務(wù)研學(xué)、語言側(cè)重貫穿始終，教學(xué)后需要通過SPOC進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)利用線上平臺(tái)查看學(xué)生自主性學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行教學(xué)反思，深度思考教學(xué)中的不足之處。