張延偉

隨著時代的發(fā)展，社會呈現(xiàn)出欣欣向榮、百花齊放的景象，時代的快節(jié)奏深深的影響著我們每個人。教育也是如此，在實踐上，提高課堂教學有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質(zhì)量，全面推進素質(zhì)教育。通過提高課堂教學實踐性教學策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法，可以尋求到或構筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學校特色的、民主與創(chuàng)新型的，有利于全面提升學生素質(zhì)的課堂教學方案、辦法或模式。為如何通過課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學生的素質(zhì)，提供可行性強、實踐性強的參考和借鑒依據(jù)。

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。研究認為：教學就是科學。也就是說教學不僅有科學基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定等，有效教學因此誕生。

教學有效性，是指教師在一段時間的教學后，學生有了具體的進步和發(fā)展。因此，學生有無進步和發(fā)展是教學有效性的唯一指標。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學活動的結果與預期教學目標相吻合的程度：效率是指投入與產(chǎn)出之比;效益是指通過課堂教學活動促進全體學生素質(zhì)和個性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評價的標準，應以學生為出發(fā)點和歸宿，學生得到發(fā)展是高效教學，學生得不到發(fā)展是低效教學或無效教學。教學策略是指在教學過程中，為完成指定的目標，根據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。對此我談幾點我的看法;

1、提高課堂教學時效性的教學策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。通過課堂教學實效性的教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習策略指導，發(fā)展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標。這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

2、提高課堂教學時效性的教學策略研究，有效地促進學生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，教學必須服務于完整的人的成長。學生的發(fā)展是在“日常情境中的學習成長”，是“教學過程中的學習成長”。新課程主張以人為本，以學促教，教學相長，追求教學整體效應和最大價值，課堂教學實效性的教學策略研究，注意學生的意義建構，關注學生身心發(fā)展和學習特點，注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

3、提高課堂教學時效性的教學策略研究，有效地促進教師自身的發(fā)展。從教學理論上看，教學策略可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學實踐來看，教學策略既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經(jīng)驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學活動規(guī)律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學的實效性。

總之，現(xiàn)代教學要提高效率，是學生在課堂上真正學到東西，就要加強自身研究，用現(xiàn)代教學理念武裝自己，然后運用到課堂教學中去，提高課堂效率。使每個孩子受益。