李慰嵐

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，既是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程。這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性和發(fā)散性的特點(diǎn)。美術(shù)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造為主要目的，教師在教學(xué)過(guò)程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師的教學(xué)立意要富有創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，教師對(duì)教材善于進(jìn)行創(chuàng)造性處理，對(duì)學(xué)生做富于想象力的引導(dǎo)，創(chuàng)造性地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生的思路就隨之活躍，新穎的創(chuàng)造性思維也層出不窮，反之教師墨守陳規(guī)，照本宣科，那么課堂教學(xué)效果常態(tài)且平庸。在二年級(jí)《彩點(diǎn)點(diǎn)》教學(xué)中，我分別在兩個(gè)平行班進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)嘗試。第一個(gè)班級(jí)以知識(shí)性、技能性為單一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)點(diǎn)所構(gòu)成的點(diǎn)、線、面進(jìn)行講解，并結(jié)合大師作品欣賞用水彩筆或馬克筆在繪畫紙上呈現(xiàn)出作品效果，學(xué)生的作業(yè)千篇一律，即使平時(shí)繪畫基礎(chǔ)較好的同學(xué)，作業(yè)也畫得較死板且學(xué)生彩點(diǎn)點(diǎn)久了，眼睛易疲勞。在第二個(gè)班級(jí)，我以另一種方式進(jìn)行教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維放在教學(xué)首要位置，作品不在局限于繪畫，更傾向于動(dòng)手操作的點(diǎn)彩課，選用了不同的紙媒——紙巾，與水彩筆、馬克筆相結(jié)合這個(gè)很能引起學(xué)生濃厚興趣、豐富想象力的內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)講述點(diǎn)彩、暈染知識(shí)和方法。我將自己的構(gòu)圖，作為教學(xué)的一個(gè)部分與學(xué)生一起進(jìn)行探討，同學(xué)們面對(duì)紙巾上點(diǎn)彩、暈染出來(lái)的效果，看了老師畫的不同構(gòu)圖，并了解這些構(gòu)圖的立意，學(xué)生的思維活躍起來(lái)，呈現(xiàn)出的彩點(diǎn)點(diǎn)作品新穎、獨(dú)特。通過(guò)兩堂課的作品可見(jiàn)，教師的教學(xué)立意越富于創(chuàng)造性，就越能引起學(xué)生共鳴，即使繪畫基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，也能收獲良好點(diǎn)彩效果，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到較大的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要尊重學(xué)生的發(fā)散性思維。

美術(shù)活動(dòng)是一種有目的的創(chuàng)造性活動(dòng)，在創(chuàng)造性教學(xué)上要比其它學(xué)科有更大的優(yōu)勢(shì)，也有其自身的特點(diǎn)，都需要學(xué)生用發(fā)散性思維去思考和想象。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性是驚人的，要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮自身的潛力。如在教學(xué)《奇思妙想》其中一個(gè)環(huán)節(jié)“如何用不同形狀筆為題材畫想象畫”時(shí)，我并不急于完成作業(yè)，而是圍繞主題盡可能多地去設(shè)想，看誰(shuí)的想法最與眾不同，引導(dǎo)學(xué)生從自己的身邊發(fā)現(xiàn)藝術(shù)。我先告訴學(xué)生可以像寫作文一樣運(yùn)用擬人夸張的修辭手法，這樣畫出來(lái)的畫更鮮活，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子提高了，雖然水彩筆、鋼筆、鉛筆、毛筆等對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是再熟悉不過(guò)，每天都會(huì)見(jiàn)面，但要根據(jù)筆的不同特征進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)穆?lián)想，再創(chuàng)作出自己奇思妙想的畫，還是有一定難度。于是我適當(dāng)講解輔助畫法，給畫賦予人格化的人物五官和動(dòng)作，以毛筆的創(chuàng)作過(guò)程為例：首先給毛筆定位為“毛筆弟弟”，給其添加上合適的五官和動(dòng)作;其次啟發(fā)學(xué)生毛筆筆毛軟軟的像掃把，賦予他愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì);最后加上以打掃房間為背景的場(chǎng)景，一幅鮮活的富有人格化的想象畫就產(chǎn)生了。當(dāng)然我們不能要求學(xué)生作品一定要畫得面面俱到，只要把自己想象中最感興趣的事物和場(chǎng)景表現(xiàn)在畫紙上，抓住一、兩個(gè)閃光點(diǎn)就行了。學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥，心領(lǐng)神會(huì)，紛紛動(dòng)起手來(lái)，有的把筆聯(lián)想為體育健兒在賽場(chǎng)上團(tuán)結(jié)拼搏，盡顯風(fēng)采;有的把筆想象成為各行各業(yè)的叔叔和阿姨，在各自的崗位上愛(ài)崗敬業(yè)，還有的把他們聯(lián)想成為參加文藝表演的同學(xué)……看著一幅幅天真質(zhì)樸的畫作，我不由贊嘆孩子們層出不窮的想象力和創(chuàng)作力。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

藝術(shù)創(chuàng)作來(lái)源于生活，學(xué)生們新奇的想法也是來(lái)源于生活。通過(guò)寫生可以給學(xué)生提供創(chuàng)作的源泉，再經(jīng)過(guò)他們的想象加工就會(huì)創(chuàng)造出比顯示物象更為鮮明的形象。同時(shí)，在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作業(yè)特殊，怕同學(xué)嘲笑，更怕得不到老師的認(rèn)可。因此，教師要注意為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為其提供創(chuàng)造性思維環(huán)境，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)和贊許，增強(qiáng)創(chuàng)造的熱情。在評(píng)判作業(yè)時(shí)，不以干凈規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，看誰(shuí)的作業(yè)有獨(dú)到之處，誰(shuí)的作業(yè)就是成功的作業(yè)。

美術(shù)課要以兒童為中心，以提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)為終極目標(biāo)，注意學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮學(xué)科本身所具有的獨(dú)特功能，培養(yǎng)真正的具有創(chuàng)造性的人才。