胡彩云

摘要：由于歷史本身具有很強(qiáng)的連續(xù)性和復(fù)雜性，所以學(xué)生只有通過(guò)將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背才能夠?qū)v史掌握并且領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)涵的意思。高中階段的學(xué)生，認(rèn)知能力和自控能力已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)相對(duì)完善的階段，具有較強(qiáng)的自主性。而且高中歷史在教學(xué)中靈活運(yùn)用，可以提高高中歷史課程的叫教學(xué)質(zhì)量，所以教師應(yīng)該在課堂上發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，運(yùn)用討論式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶深刻，進(jìn)而提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。本文就討論式學(xué)習(xí)的重要性以及討論式教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;討論式教學(xué);應(yīng)用策略

在高中階段，高中生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，而在歷史的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生用自己的思維在腦海中勾勒出一幅歷史地圖，將歷史中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，相應(yīng)的人物以及對(duì)應(yīng)的事件聯(lián)系起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師使用討論式教學(xué)，其是以學(xué)生為中心，符合新課程教學(xué)改革的要求。而討論式教學(xué)是教師事先設(shè)計(jì)和組織的一種方法，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題發(fā)表自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。利用討論式教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上充分的利用時(shí)間進(jìn)行歷史知識(shí)記憶，讓學(xué)生可以分辨出相似知識(shí)點(diǎn)的不同，加深學(xué)生的記憶。

一、討論式學(xué)習(xí)的重要性

教師在使用討論式教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，并且確定討論式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以及課堂的重要作用，這樣才能在高中歷史課堂中可以更好的進(jìn)行討論式教學(xué)。首先，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。新課程改革的目標(biāo)和要求，是學(xué)生的全面發(fā)展和綜合訓(xùn)練需要在每節(jié)課中逐步培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)都是課堂的關(guān)鍵內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中則是以教師為主體地位，而討論式教學(xué)在課堂上是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論以及思考，對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和闡述，不僅為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)空間，還顯示了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。然后，突出學(xué)生的主體地位。教師在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。而討論式學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中的應(yīng)用，使參與討論的學(xué)生成為課堂的主體，并且教師還承擔(dān)著指導(dǎo)的責(zé)任。因此，高中歷史課堂能夠滿足新課程改革的要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師在課堂上的引導(dǎo)作用，保證學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位[1]。

二、討論式教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用策略

為了更好的在高中歷史中運(yùn)用討論式教學(xué)，進(jìn)行了以下策略：

（一）課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)v史知識(shí)大概掌握，而且高中歷史知識(shí)過(guò)于分散，在一個(gè)時(shí)間段中，有許多人物、事件以及原因需要學(xué)生記憶，但由于學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，就很難掌握全局，這樣就會(huì)讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行記憶。在后期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到壓力過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)的增多，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法理解以及分辨相似的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)降低學(xué)生的熱情。而隨著新課程提出新的要求，主要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，并且要求學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的思考，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及歷史思維。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中使用討論式教學(xué)，但討論式教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，比如會(huì)有相應(yīng)的局限性，在課堂上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，是課堂內(nèi)容無(wú)法完成，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度會(huì)有所耽誤。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要要求學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課下自己可以完成初步的學(xué)習(xí)，將在預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行討論。這樣，就可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，并且獲得大部分的知識(shí)，那么教師就可以在課堂上針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，并讓學(xué)生展開(kāi)討論，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。由此可見(jiàn)，教師既可以完成教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)上課所要講授的內(nèi)容，還可以提出問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果;教師也可以讓學(xué)生觀看微視頻來(lái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而提高課堂效率[2]。

（二）設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考

想要展開(kāi)討論式教學(xué)，就要根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行討論，所以，問(wèn)題的選擇關(guān)系到整個(gè)討論教學(xué)的成功與否。因此，教師在選擇問(wèn)題時(shí)，對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求，教師需要根據(jù)課文的內(nèi)容，結(jié)合生活來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，并且在提出問(wèn)題后，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與到討論中去，教師在這個(gè)過(guò)程需要從旁指導(dǎo)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，讓每一個(gè)小組對(duì)每一個(gè)組員的意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)，以此來(lái)找到正確的答案。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際生活可以讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題便于理解，讓問(wèn)題變得更有意義，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

比如在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一章節(jié)中，教師可以再備課時(shí)準(zhǔn)備好有意義的問(wèn)題，如：如何評(píng)價(jià)虎門(mén)銷(xiāo)煙？《南京條約》有什么性質(zhì)？有哪些對(duì)中國(guó)的侵略權(quán)益？對(duì)中國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？等，教師可以提供學(xué)生相應(yīng)的歷史資料，來(lái)讓學(xué)生分組討論，在討論中找到正確答案，以此來(lái)提高課堂效率。

（三）進(jìn)行角色扮演，加深學(xué)生的理解

高中歷史課堂的教學(xué)形式并不固定，由于各章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不盡相同。所以教師在進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該選擇合理的教學(xué)方法，才能夠幫助學(xué)生理解歷史事件的背景以及對(duì)應(yīng)的人物，并且教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)自己所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)以及對(duì)人物的理解，推斷和感受不同文化體系下的人物，來(lái)體驗(yàn)歷史人物所要表達(dá)的情感。這樣，不僅達(dá)到了良好的教學(xué)狀態(tài)，還讓學(xué)生加深了對(duì)歷史的理解以及記憶，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)該首先改變自己的教育觀念，合理設(shè)計(jì)討論主題，讓學(xué)生積極參與討論，并且給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)討論，來(lái)保證答案準(zhǔn)確性和研究性。教師要組織各種形式的討論，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生就可以在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行總結(jié)之后，需要對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而進(jìn)行修改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的自信。所以，將討論式教學(xué)進(jìn)行合理運(yùn)用，可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史的記憶。

參考文獻(xiàn)

[1]陳亞麗.探究高中歷史課堂討論式學(xué)習(xí)的開(kāi)展[J].當(dāng)代家庭教育，2020（27）：73-74.

[2]趙玉珍.探究高中歷史討論式學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展[J].讀寫(xiě)算，2020（06）：47.

[3]于歡.討論式教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（26）：35-36.