閭佳

摘要：經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，國家和家長教育問題也越來越重視，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在緊隨時代進(jìn)步不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)也越來越被重視。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)時期的語文閱讀授課可以幫助孩子提升閱讀能力，拓展學(xué)生的眼界，讓孩子們的知識面更加豐富。語文教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師們要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中注重和生活的融合。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：當(dāng)前階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是中小學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵之一，核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。小學(xué)的閱讀授課中需要重視核心素養(yǎng)的融入，課程可以結(jié)合學(xué)生喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行授課，提升學(xué)生的表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展的基本概述

新的課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷變化，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，堅持核心素養(yǎng)教育。傳統(tǒng)教學(xué)方式的根深蒂固，語文課堂上教師已經(jīng)習(xí)慣約束學(xué)生的行為，語文課堂已經(jīng)變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩保际抢蠋熤v什么，學(xué)生記錄什么，考試考什么，老師就講什么，常常要求學(xué)生跟隨著自己的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)，雖然這樣的方式可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，但是大大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，孩子們習(xí)慣跟隨老師的腳步學(xué)習(xí)，無法獨(dú)自進(jìn)行思考，任何事情、任何難題都想問老師。同時，小學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和時間嚴(yán)重匱乏。應(yīng)試教育的影響下，很多教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)格控制學(xué)生的閱讀時間。語文閱讀課堂上，教師完全把解題思路強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，學(xué)生的答題時不會開展自己的理解，完全把老師的解題模式照搬照抄，對學(xué)生的發(fā)展十分不利。站在總體的角度，閱讀學(xué)習(xí)是組成語文教學(xué)的關(guān)鍵一步，能夠幫助學(xué)生積累詞匯，完善學(xué)生的思考方式。所以，核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，語文教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性分析

站在核心素養(yǎng)的角度下分析進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的必要性，可以從以下三個角度分析，核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生提升閱讀能力和速度、拓展學(xué)生的視野以及知識面、完善學(xué)生的邏輯。

（一）有助于提升學(xué)生的閱讀速度和能力

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)階段的語文授課可以幫助學(xué)生加快讀書速度，提升閱讀能力。教師可以在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生布置閱讀的任務(wù)，讓孩子們帶著目的閱讀，可以提升學(xué)生的讀書速度，孩子們可以靈活使用閱讀技巧，潛移默化的提升學(xué)生學(xué)生的閱讀能力。通過長時間的練習(xí)，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行準(zhǔn)確分析，學(xué)生面對問題可以不在想著只依靠教師而是進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生積累更多的語文詞匯，提升自己的語文素養(yǎng)。

（二）有助于擴(kuò)寬學(xué)生的視野和知識面

小學(xué)階段的語文閱讀授課，可以讓學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)知識拓展，到從課外吸取知識，幫助學(xué)生打開視野，提升學(xué)生的語文能力。學(xué)生堅持進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在語文的海洋中遨游，全方位、多角度的認(rèn)知世界，對知識產(chǎn)生新的體會，完善自己的解題技巧。學(xué)生在開展大規(guī)模閱讀時，可以提高自己的文化水平，了解學(xué)習(xí)作者寫文章時的角度和使用的技巧，潛移默化的提升學(xué)生的語文水平。

（三）有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力

興趣是學(xué)生最好的老師，教師把語文閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的興趣，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要有足夠的耐心和細(xì)心進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀中感受作者的思想，思考作者的寫作目的，這樣的方式能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，提升學(xué)生的思想道德。通過閱讀可以幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，學(xué)生把自己的心得體會在作文中應(yīng)用，可以讓自己的文章更加豐富多彩，彰顯作文的感染力和吸引力。

三、基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

把核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)的語文閱讀學(xué)習(xí)，可以幫助做聲養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生主動閱讀，為學(xué)生營造輕松愉悅的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中體會到生活與閱讀彼此相連。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，誘發(fā)主動的讀書行為

把核心素養(yǎng)作為教學(xué)背景，語文教師需要激發(fā)學(xué)生主動閱讀的行為，讓學(xué)生可以重視閱讀，在閱讀中養(yǎng)成優(yōu)秀的價值觀念。進(jìn)行授課時，語文教師可以選擇一些文學(xué)著作或者是有強(qiáng)烈感染力的文章讓孩子們進(jìn)行閱讀，并且鼓勵學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。教師可以把學(xué)生分成四人為一組的語文閱讀小組，給小組提供閱讀資料，讓學(xué)生與小組成員進(jìn)行互動，彼此交流的的心得體會，學(xué)生也可以及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)短板。每個小組可以選擇一個發(fā)言代表，通過組與組比賽的模式完成學(xué)習(xí)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，教師可以提供一定的物質(zhì)獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣讓每個學(xué)生都能夠突破自己，取得進(jìn)步。

（二）營造和諧的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在素質(zhì)教育的背景下，語文教師需要明確學(xué)生是課堂主體，自己是教學(xué)過程中的輔導(dǎo)者。教師需要幫助學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣。進(jìn)行教學(xué)中，教師需要進(jìn)行多元化授課，開展有趣的閱讀活動，帶動學(xué)生主動閱讀。比如，教師可以進(jìn)行“讀書角”分享會，讓閱讀小組利用圖書館資源尋找典型的文學(xué)作品，在班會上跟同學(xué)們分享，讓學(xué)生可以在有限的課堂時間中積累更多內(nèi)容，開展多元化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（三）強(qiáng)調(diào)閱讀的接地氣性，拉近閱讀與生活距離

小學(xué)語文知識源于生活，為生活服務(wù)。這也意味著語文教師進(jìn)行授課時，需要把閱讀和生活相結(jié)合，讓孩子們感受到閱讀與生活息息相關(guān)，增進(jìn)語文和生活的距離。教師進(jìn)行授課的過程中，需要重視閱讀與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，在生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)感受到閱讀的重要性。比如。教師可以利用單獨(dú)的時間讓學(xué)生與同學(xué)分享自己近一些日子經(jīng)歷的事情，表述的時候融入自己的感情，提升學(xué)生的語言能力，潛移默化的完善學(xué)生的閱讀水平。

結(jié)束語：核心素養(yǎng)背景下，語文教師需要站在學(xué)生的立場思考問題，教師可以與學(xué)生成為朋友，重視學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，教學(xué)需要采用全方位、多角度的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣，樹立正確的思想道德觀念和價值觀念，為國家和社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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