陳潔

摘要：過去，在音樂教學過程中，音樂教學更多地強調(diào)對國內(nèi)音樂的教學和理解，忽視了音樂課與多元文化主義的關(guān)系，忽視了對學生多元文化觀念的理解教育。正是在這種背景下，對多元文化主義的理解被作為一個基本概念提出。音樂課程規(guī)范提出了“理解多元文化主義”的基本概念，這一概念在學術(shù)界一直存在爭議。對“理解多元文化主義”的提法進行了分析和分類，認為它有其唯一的一面，必須給予足夠的重視。新時期貫徹落實“三個方向”重要思想，構(gòu)建有中國特色社會主義音樂體系，對民族音樂教育具有重大的理論意義和深刻的實踐指導意義。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂教育;思考對策;

引言：這些年來，曾經(jīng)中國封閉的國情發(fā)生了很大變化。特別是改革開放后，隨著與世界各國經(jīng)濟文化交流的深入，音樂文化的交流與傳播對我國社會生活產(chǎn)生了重大影響。自古以來，音樂的發(fā)展離不開人類文化的滲透和推動，因此許多優(yōu)秀的民族音樂作品仍在當代不斷被改編和推崇，被我們一直沿用至今。因此，音樂文化的多元化是社會歷史進程中不可避免的文化現(xiàn)象，音樂教育對于拓寬音樂文化視野，培養(yǎng)其正確的價值觀具有重要的基礎(chǔ)意義。

一、多元文化音樂教育的研究

1、傳統(tǒng)音樂與現(xiàn)代音樂的對比

在今天的音樂生活中，通過互聯(lián)網(wǎng)，電視等這些媒體方式，我們不僅可以聽到高山流水，陽關(guān)三合會等中國傳統(tǒng)音樂，還可以聽到許多具有現(xiàn)代氣息的創(chuàng)作作品，這符合社會發(fā)展進程中音樂文化的需要。我們正處在傳統(tǒng)音樂和現(xiàn)代音樂并存的狀態(tài)和氛圍中，不同時代文化淵源的情況下，音樂必須有相應的傳承環(huán)境和文脈，這對音樂教育提出了新的要求。重視這一問題，可以更好地促進社會、文化、教育的共同發(fā)展。在某種程度上，我們把民族音樂歸入傳統(tǒng)音樂的范疇，這是一個與“傳統(tǒng)”相對應的歷史概念。

2、理解多元文化基本理念的爭議

多元文化主義理解的形成在理論上是不夠的，針對這一問題許多專家也提出了自己的看法，北京大學嚴寶瑜教授在《對<全日制義務教育音樂課程標準>的修改意見》里面認為應該把“多元文化價值觀”進一步轉(zhuǎn)化為“對世界各民族文化的平等態(tài)度和對世界各民族文化多樣性的認識和尊重”更加合適。李閩在《在民族音樂教育中如何認識多元文化格局中的民族音樂》一文中也同樣指出“中國在保護和弘揚民族傳統(tǒng)音樂方面的措施——提倡中西結(jié)合”。然而，由于缺乏相應的條件，這種做法卻是加速了傳統(tǒng)音樂的終結(jié)。劉天華的二胡與琵琶音樂都是在西洋作曲理論的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出來的具有民族風格的音樂，應屬于新音樂的范疇，同樣是值得我們?nèi)ソ梃b學習的。

3、音樂教育應當反映音樂多元文化性質(zhì)

就音樂的內(nèi)容和范圍而言，結(jié)合目標應該是歐洲音樂文化和全世界所有民族社會的音樂文化。所有音樂都必須被視為平等的，值得尊重。在內(nèi)涵上，強調(diào)音樂的文化屬性，將音樂置于當?shù)厣鐣幕Z境中進行理解，以獲得客觀公正的評價。多元文化音樂教育教導學生理解各種形式的音樂文化，也涵蓋民族音樂和其他文化內(nèi)容。我們還可以深入研究幾種類型的音樂文化，包括多元文化教育的內(nèi)涵和外延。作為對多元文化教育的理解，多元文化教育在音樂中的學術(shù)表達存在差異。然而，隨著這一概念的發(fā)展，經(jīng)過多年的研究，人們對其內(nèi)涵也達成了一定的共識。

二、多元文化音樂教育的關(guān)鍵點

1、把握本民族音樂文化的特點

不同的角色和地位對音樂中的多元文化教育有不同的理解，但中國卻可以建立符合中國發(fā)展實際的音樂教育體系。允許豐富多彩的文化傳入我們的世界的同時，它卻永遠動搖不了自身文化發(fā)展的基礎(chǔ)。從民族文化學和民族音樂學的角度來看，音樂文化在其早期狀態(tài)下屬于民族，而這一文化規(guī)律不是由人民的意志就有所轉(zhuǎn)移的。從世界文化發(fā)展的角度看，我們必須以民族文化的發(fā)展為指導，保證正確的方向，無論如何，取其精華，去其糟粕。

2、多元文化要注意與相關(guān)文化結(jié)合

相關(guān)音樂與文化是音樂課程人文屬性的集中體現(xiàn)，是直接提高學生文化素養(yǎng)的學習領(lǐng)域。它有助于拓寬學生的音樂文化視野，促進學生對音樂的體驗和感受，提高學生欣賞音樂、表達、創(chuàng)作和藝術(shù)審美的能力。雖然他在某些方面有自己的相似之處，但對于獨立的教學內(nèi)容，在更多的情況下，它包含在音樂欣賞、表演和創(chuàng)作活動中。正如參與我國中小學音樂新課程標準編寫的著名學者王安國在《我國學校音樂教育改革與對策研究》一文中所說“我們的音樂教育不能將審美功能夸大到萬能，也不能忽視它不可替代的特殊性。如果將審美功能無限擴大，反而可能成為文化的對立面?！痹凇靶抡n程模式”中引入相關(guān)的音樂文化是值得充分肯定的。

3、完善多元化的音樂教育體系

當我們從民族音樂、古典音樂和現(xiàn)代音樂三個角度去吸取和借鑒的時候，會發(fā)現(xiàn)奧爾夫、鈴木等這些在世界各地都產(chǎn)生共鳴的優(yōu)秀教學方法，都是從民族發(fā)展進步的角度出發(fā)的。以聯(lián)合國教科文組織世界音樂教育大會發(fā)展會議的討論為例，他們都強調(diào)音樂文化的本土化發(fā)展建議，每種文化都必須關(guān)注自己文化的根源。通過比較世界音樂文化發(fā)展的條件和屬性，在借鑒國外文化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的音樂文化，與時俱進，這也是民族文化走向成熟和繁榮的重要因素之一。教育與文化的關(guān)系是相輔相成的，這不僅是音樂教育工作者的歷史使命，也是音樂學生畢生探索中華民族五千多年歷史文化智慧和養(yǎng)分，扎根于博大精深的中華文化中的不懈追求，方能發(fā)展和傳播中國的音樂文化。

結(jié)束語：當今多元文化時代已經(jīng)全面到來，音樂課肩負著將更多世界優(yōu)秀音樂文化以傳承的方式去引導、拓展學生音樂文化視野、學生理解和尊重音樂文化多樣性價值觀形成的重要使命。通過課堂教學實踐和高質(zhì)量音樂課的案例分析，可以結(jié)合并總結(jié)了多元文化背景下音樂課教學必須遵循的原則，如強調(diào)音樂與文化的內(nèi)在關(guān)系，注重情境中的音樂實踐，尊重學生的音樂文化體驗，注重學生的價值取向。隨著我國音樂教育的不斷發(fā)展，這一主題將越來越受到廣大音樂教師的重視。面對未來，樹立多元化的音樂教育與學習理念，加強世界多元文化音樂教育的研究與實踐，將是一項長期的任務。

參考文獻

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