郭生根

摘要：文言文教學(xué)已經(jīng)成為了高中語文教學(xué)中不可缺失的組成部分，同時結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀能夠看到文言文教學(xué)也是高中語文教學(xué)中的一大教學(xué)難題。通過大量教 學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，想要促使高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得高效提升，就必然要重視提高其閱讀質(zhì)量，高質(zhì)量的閱讀教學(xué)是高中語文文言文學(xué)習(xí)的有效方法。但是現(xiàn)階段由于 相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗的缺失，因而致使高中文言文閱讀教學(xué)中還存有諸多問題，也進(jìn)一步給高中語文整體教學(xué)效率地提升造成了負(fù)面影響。因此，文章首先對高中語文教學(xué)中 文言文閱讀教學(xué)中存有的不足進(jìn)行了具體分析，而后提出了相關(guān)對策，以期為促使高中語文教學(xué)中學(xué)生文言文閱讀質(zhì)量獲得高效提升來提供一些參考幫助。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)生;文言文;閱讀質(zhì)量

前言

在高中語文教學(xué)中，文言文學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)，如何 進(jìn)行高質(zhì)量的文言文教學(xué)已經(jīng)成為眾多高中語文教學(xué)工作者正在面臨且亟需解決 的一大課題。

一、高中語文教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)中存有的不足

1.教學(xué)內(nèi)容不明確

在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的主要任務(wù)就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，而教師的職責(zé)就是進(jìn)行知識教授，所以說學(xué)與教是相輔相成、不可分割的，只有進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)才能確保學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)內(nèi)容除了依照課本中的教學(xué)內(nèi)容來實施教學(xué)，也要求教師能夠善于對課本上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“重構(gòu)”。

2.課堂對話流于形式，未重視對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)

例如，在開展課堂教學(xué)時，語文教師總是會說道：“同學(xué)們，你們看看，是不是這樣？”這樣的問題很顯然就是將答案直接展示了出來，又或者起到一定的引導(dǎo)性作用。同樣，語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時，也總是習(xí)慣性引導(dǎo)學(xué)生去對文言文中的注釋和詞句還有語法等進(jìn)行機(jī)械式背誦，并未對學(xué)生的理解能力和思考能力還有分析能力以及聯(lián)想遷移能力等各種綜合能力進(jìn)行高效培養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)中提升學(xué)生文言文閱讀質(zhì)量的措施

1.激發(fā)閱讀興趣興趣

是最佳的“引路人”，也是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的原動力。由于文言文的內(nèi)容本身就較為生硬、難懂，因而高中生在學(xué)習(xí)文言文的過程中就容易感到苦澀和厭煩的負(fù)面情緒，加上文言文中的字詞語句本身就含有深層的涵義，與現(xiàn)代文具有一定的區(qū)別，所以學(xué)生往往難以快速理解和全面掌握。基于此，高中語文教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來做到因材施教，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)來豐富其教學(xué)形式，例如可利用多媒體工具來開展教學(xué)工具，將枯燥難懂的文言文通過圖文并茂的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作成視頻或者音頻，在學(xué)生觀看的過程中從旁給予指導(dǎo)，將促使其學(xué)習(xí)熱情和積極性獲得高效激發(fā)與調(diào)動。

例如，在對《赤壁賦》這一文言文進(jìn)行教學(xué)時，高中語文教師就可利用多媒體來開展教學(xué)活動，在大屏幕上播放與原文相符的畫面，讓學(xué)生通過觀看畫面來快速了解到作者文中所描繪的場景，以此來促使學(xué)生對于該篇文言文的學(xué)習(xí)興趣獲得進(jìn)一步增強(qiáng)。在學(xué)生觀看畫面時，語文教師可一邊進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生看圖一邊讓學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)問題，以此來促進(jìn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的深入思考，如這是在哪里？作者蘇軾說了什么？他在干什么？他描繪了了那些景物？他想表達(dá)出什么樣的情感等問題，通過讓學(xué)生自己提出問題，教師也可從旁加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀來找到問題的答案。如此一來，將有利于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性得到高效增強(qiáng)，從而在閱讀的過程中來獲得理想化的閱讀成效。

2.授之以漁，進(jìn)行知識概括

在語文考試中，文言文閱讀已經(jīng)占到了很大的比例，而且也會考到課外的文言文閱讀。所以，高中語文教師在開展教學(xué)活動時一定要引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的自主閱讀能力，在學(xué)習(xí)文言文的過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握到閱讀規(guī)律。在進(jìn)行高中文言文學(xué)習(xí)時，首先最主要的就是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和對文字內(nèi)容進(jìn)行感知。文言文內(nèi)容本身就言簡意賅，只有讓學(xué)生反復(fù)式閱讀，才能逐漸入其境、會其意。在誦讀文言文時，一定要重視將文言文的特征展示出來，通過朗讀來讀出其蘊(yùn)含的文字魅力和語言氣魄。

例如在進(jìn)行《諫太宗十思疏》這篇文言文的教學(xué)時，雖然這篇文章主要寫的是進(jìn)言，但是全篇內(nèi)容聲情并茂，所以在開展這一教學(xué)活動時，語文教師應(yīng)首先將這篇文章的創(chuàng)作背景向?qū)W生進(jìn)行描述，讓學(xué)生體會到作者的寫作情感。在文章第三節(jié)所闡述的建議，字字珠璣、句句箴言、段段入心，都是忠臣魏征向唐太宗的告誡，表現(xiàn)出其所具備的謀略和膽識。因此，學(xué)生在朗讀《諫太宗十思疏》時一定要注意將魏征的據(jù)理力爭和不畏強(qiáng)權(quán)的過人膽識與品格體現(xiàn)出來。整篇文章主要為整句，所以學(xué)生在誦讀時需做到一氣呵成，鏗鏘有力，注意節(jié)奏停頓。

此外，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，高中語文教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握到對文言文中重點(diǎn)實詞與虛詞的運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)文言文實際上是要遵循一定的規(guī)律，例如在課文中常?？吹胶芏嗤僮?，如“說”通假為“悅”，“見”通假為“現(xiàn)”等等。除此之外，在文言文中有很多字詞與現(xiàn)代意思是不同的，如“去”在文言文中意為離開，而現(xiàn)在則表示往的意思，諸如此例比比皆是，因此學(xué)生在進(jìn)行文言文閱讀時，教師一定要指導(dǎo)其注意這些字詞的含義，通過掌握到一定的規(guī)律便也就是學(xué)習(xí)到了文言文的學(xué)習(xí)技巧，繼而有利于促使其閱讀質(zhì)量獲得高效提升。

結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)的 最佳方式。因此，高中語文教師應(yīng)緊跟時代的發(fā)展步伐，基于教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來對高中文言文閱讀教學(xué)進(jìn)行革新，以此來促使學(xué)生在進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)時能收獲到一定的閱讀成效，繼而也有利于其語文學(xué)科素養(yǎng)的高效提升。本文通過提出高中語文教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)中存有的教學(xué)內(nèi)容不明確和課堂對話流于形式，未重視對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)等不足，進(jìn)一步提出了高中語文教學(xué)中提升學(xué)生文言文閱讀質(zhì)量的措施，即激發(fā)閱讀興趣;授之以漁，進(jìn)行知識概括，以期為促進(jìn)高中語文文言文閱讀質(zhì)量獲得高效提升來提供有效參考。

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