梁明雄

摘要：在小學階段數(shù)學教學情境創(chuàng)設中，運用信息化教學措施，可以讓小學階段數(shù)學學科的教育方式更有新意，便于增強數(shù)學學科教學的趣味性與欣賞性，讓小孩子保持學習數(shù)學知識的興趣和動機。文章提出采取融合信息化教育方法，真正運用計算機、科技信息、互聯(lián)網游戲等方式，豐富數(shù)學學科的教學，構建新穎、活潑的數(shù)學課堂情境教學。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境課堂;信息化教學;策略

利用信息化學習工具，提升小孩子對學習數(shù)學知識的興趣具有十分重要作用。針對小學階段數(shù)學課堂教育來說，不單單應讓小孩子愿意學習，更關鍵的是，讓小孩子能夠愿意學習。由發(fā)展形勢來講，尤其是在小學階段數(shù)學課堂中，信息化學習工具可以更容易地整合有關信息，使抽象的數(shù)學理論更直觀、更好地理解，便于提升小學階段數(shù)學課堂教育的綜合成效。

1.小學數(shù)學創(chuàng)設信息化教學情境的意義

在“以人為本”理念的指導下，老師的教學能力和教育模式均應跟上時代的步伐，把培育學生的核心素養(yǎng)當作基本目的。情境教學指的是在數(shù)學教育中，有針對性地構建或引入和教育知識有關的情境，讓學生在學習活動中有融入其中的感覺。情境教學可以促進孩子的心理和情感均參與到活動里，這不但開闊知識面，而且激發(fā)學生的思維能力，進而讓他們對數(shù)學理論有更進一步的認知和掌握，提高他們研究、探索與處理數(shù)學實際問題的技能。

2.以信息技術為依托，構建小學數(shù)學情境課堂

小學階段數(shù)學老師在進行情境教學時，應設立多種多樣的課堂情境，采用不同的方法來活躍課堂氛圍，幫助學生更好地理解與學習數(shù)學知識，以達到數(shù)學課堂教育的目的。

2.1構建直觀可視的數(shù)學情境

有些老師在數(shù)學課堂上，側重于運用最常規(guī)的教育方式——數(shù)學知識教育。這種教育方式傾向于課本內容的教學，若用計算機教育技術，它能變繁為簡、變抽象為具體、變靜態(tài)為生動。可以用具體、簡明的形式把抽象數(shù)學理論與教育目的，形象地展示在學生面前[2]。比如，把生動、具體的數(shù)學例子或小視頻整合到課件里并引入課堂，可以提高學生學習數(shù)學知識的興趣，并引起學生的注意。拿相遇問題為例，說明“所求路程等于兩車速度和乘以兩車共同運行時間”的公式。老師能夠在課件里創(chuàng)構兩輛車同時出發(fā)、相向行走、兩輛車相遇等文框，在文框中，用鮮亮顏色線段表示距離總和，并使用動畫顯現(xiàn)出一分鐘內彼此的速度總和。采用計算機技術，構建數(shù)學教學情境，把數(shù)學公式的運用“可視化”，把抽象的問題具體化，比較生動、具體地展現(xiàn)在學生面前，也讓學生對數(shù)學知識的學習產生興趣，欲罷不能。

2.2構建游戲化的數(shù)學情境

在數(shù)學課堂教學中，老師能夠結合教學知識與教育環(huán)節(jié)選取恰當?shù)木W絡游戲，讓數(shù)學理論的學習變得舒適、有趣，使學生可以在學習中玩游戲，在玩游戲中學習，讓所有孩子都愿意學、喜歡學、想學。拿數(shù)學課本上的習題做例子，在課堂上做這些練習是最無聊的，學生的注意力也不易集中。此時，老師能夠給出和習題內容有關的小游戲，比如，珠子游戲樂學口算等，讓學生采用玩游戲的方式鞏固他們所學的知識。此外，在臨下課時，能夠用適當?shù)男∮螒騺砣〈爱斕脺y試”環(huán)節(jié)。比如，讓孩子可以在臨下課時玩通關型數(shù)學游戲，如果數(shù)學知識學習不好，游戲就不能繼續(xù)下去，用此類方法，讓學生了解到學習的不足之處，調動他們處理問題和加強數(shù)學知識學習的積極性。

2.3構建具有探究性的數(shù)學情境

在培育學生數(shù)學思維的許多方法中，最重要的方法是觀察、想象和親自動手實踐。計算機技術可以“物化”數(shù)學理論知識，并讓數(shù)學知識具有直觀性。老師能夠構建系列的教育活動，包含觀測、敘述、實踐、思考、溝通與應用等，引導學生從物體的面積——圖像的面積——現(xiàn)實生活里的面積，進行“面積”理論建構，達到從現(xiàn)實對象到抽象知識的過渡，并在比較面積時，體會不同操作方法的魅力[3]。比如，關于“圓”一節(jié)的教學，構建教學情境，能夠運用計算機教育模式，吸引學生的注意力，指導學生思考。如果汽車輪子是方形的，將是什么樣的情境呢？運用計算機技術，逐個顯示不一樣形狀車輪的運行狀況。在

具體對比中，學生對圓會有深刻的表象了解。然后再創(chuàng)設合理的問題，讓學生能夠積極探求圓的概念及其性質。

2.4整合信息化資源與傳統(tǒng)教學資源

信息化教育資源的特點是協(xié)助教學，并非是取代老師。原有的教育資源與教育方法，是長期以來老師教育實踐的精髓。它們有一定的科學合理性，不可以全部被信息化教育資源所取代。如，在黑板上書寫重點、難點，老師優(yōu)雅、熟練的板書以及賞心悅目的字體，都不能被信息化的教育資源所取代。老師唯有探索信息教育資源和原有教育資源的最佳融合，取長補短，才可以提升小學階段數(shù)學教育的成效。比如，在講授“三角形內角和”定理時，運用計算機技術向同學們展示直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形，并向同學們說明三角形的特點。接著，讓學生利用手中的傳統(tǒng)教具，如三角形紙板與量角器，來解釋那些三角形的三個內角的特征。然后，讓學生把每個三角形測得的角度加在一起，幫助他們了解內角和定理，從而符合學生的求知欲望。

3.以學生為主體，深化小學數(shù)學情境教學

借助信息化技術創(chuàng)設數(shù)學教學情境，要求數(shù)學老師在教育中，全面應用多種現(xiàn)代化教育設施和教育方法。然而，應該注意的問題是，不管運用什么樣的教育方法，學生始終是課堂教學的學習主體。在利用信息化技術方法的時候，老師需要嚴格遵循新課程標準的要求，進一步探索信息化教學方式和小學數(shù)學課程教育的完美結合。比如，采集信息數(shù)據(jù)，把適當?shù)臄?shù)學文化、數(shù)學典故等展開梳理，融合到課前導入部分或課后擴展部分，以豐富學生的學習。信息化技術的溝通、交流和網絡化，能夠打破時間和空間的制約，將數(shù)學知識教學與豐富的計算機教育資源有機地結合起來。讓所有孩子在花樣翻新的數(shù)學情境中調動其學習積極性和創(chuàng)新思維，逐步促進他們整體數(shù)學素養(yǎng)的提高。

結束語

總而言之，在數(shù)學教學過程中，老師需要注重信息化教育方法的應用，改變傳統(tǒng)的教育模式，構建情境教學，給學生提供更豐富全面的數(shù)學學習資源，為數(shù)學課堂教學注入了新的活力。

參考文獻

[1]殷海燕.信息化教學資源在小學數(shù)學教學中的實踐運用與反思[J].新課程·小學，2018（10）：35-36

[2]張金建.數(shù)學也要"精準扶貧"——信息化教學激活小學數(shù)學課堂[J].數(shù)學大世界（上旬版），2018（11）：98-99

[3]倪星橋.教育信息化背景下小學數(shù)學項目教學法的構建思路[J].新課程（中），2018（3）：41-42