楊薇

摘要：本文從《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的四個環(huán)節(jié)進(jìn)行課程思政教學(xué)的探索，旨在闡明如何在課程的教學(xué)中融入思政元素，從而幫學(xué)生增強(qiáng)“四個自信”，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：課程思政 應(yīng)用文寫作 探索

課程思政是將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。目前，這個教育理念正在各個院校、各個專業(yè)、各門課程的教學(xué)中展開?！稇?yīng)用文寫作》作為一門廣泛開設(shè)的通識課，自然也是思政教育的重要陣地，本文將從《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的四個環(huán)節(jié)來探索如何將課程思政融入本課程的教學(xué)。

（一）深化教學(xué)目標(biāo)。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。”因此，應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)不僅僅只是讓學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)理論以及寫作格式和規(guī)范，更重要的 是通過課程教學(xué)，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀，踐行社會主義核心價值觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，在今后的工作中能夠遵守各行業(yè)的職業(yè)規(guī)范。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容。

1.引入傳統(tǒng)文化

《應(yīng)用文寫作》的課程內(nèi)容往往是選取現(xiàn)代應(yīng)用文，對于學(xué)生來說，文章的形式比較單一，其實(shí)，應(yīng)用文古已有之且形式多樣，如奏、表、疏等，教師可以選取其中的優(yōu)秀篇章加入應(yīng)用文寫作的教學(xué)。比如，講到公文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》。唐代魏征為了勸諫唐太宗居安思危，讓他明白“水能載舟，亦能覆舟”的道理，專門寫了《諫太宗十思疏》，通過講解這篇文章，可以為學(xué)生再現(xiàn)魏征憂國憂民的形象，增強(qiáng)學(xué)生為國家、為民族復(fù)興而奮斗的使命感;在講書信時，教師可以加入司馬遷的《報(bào)任安書》，通過閱讀文章，學(xué)生可以更加深刻地理解什么才是崇高的理想和信念，幫助他們樹立正確的人生觀。

2.引入地方特色

《應(yīng)用文寫作》課程學(xué)起來往往比較枯燥，為了增加課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以與本地獨(dú)有的地域文化進(jìn)行結(jié)合，以特產(chǎn)、特色、城市地標(biāo)等為切入點(diǎn)進(jìn)行講解。比如，講授“解說詞”時，讓學(xué)生為黃鶴樓、東湖或是古琴臺等著名景點(diǎn)撰寫一份獨(dú)具地方特色的解說詞;或是在講授廣告策劃時，讓學(xué)生為本地的特色食品制作一套別具風(fēng)格的推廣策劃方案。這些內(nèi)容的加入，不僅考察了學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握程度，同時，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，通過查找資料，深入了解本地特色文化，增強(qiáng)學(xué)生對于國家的文化自信。

3.引入中國精神

課程思政其中一個很重要的內(nèi)容就是培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，要通過課堂這個主戰(zhàn)場，“引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，提高個人的愛國、敬業(yè)、誠信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我，不斷追求國家的富強(qiáng)、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。”因此，教師在講授《應(yīng)用文寫作》時，可以把長久以來中國共產(chǎn)黨在艱苦奮斗中形成的優(yōu)秀中國精神引入課堂。

4.引入時事熱點(diǎn)

教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時，可以適當(dāng)聯(lián)系時事、熱點(diǎn)。比如，在講“新聞”時，要求學(xué)生分享近期看到的、全民廣泛關(guān)注的、引起社會熱議的新聞，像今年的奧運(yùn)會、抗洪、防疫抗疫等，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注國家和社會，讓學(xué)生更加深切地體會到中國的奧運(yùn)精神、抗洪精神和抗擊精神，激發(fā)學(xué)生的國家自豪感，增強(qiáng)制度自信，提升學(xué)生的大局意識。

（三）改革教學(xué)方法

隨著課程思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也應(yīng)同時進(jìn)行調(diào)整，以便更好地發(fā)揮課程的育人功能。

1.結(jié)合專業(yè)，進(jìn)行情境式教學(xué)。

《應(yīng)用文寫作》是一門面向所有專業(yè)開設(shè)的公共課，理論性很強(qiáng)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文，讓他們會使用應(yīng)用文，教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)屬性，設(shè)置真實(shí)情境，增加學(xué)生的體驗(yàn)感和實(shí)踐性。比如，在給商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生教授“經(jīng)濟(jì)合同”時，可以給他們設(shè)置一個外貿(mào)公司的情境，給出真實(shí)材料，讓他們以商務(wù)文員的身份去完成一份外貿(mào)合同。在整個的過程中，教師要按照外貿(mào)公司商務(wù)文員的工作流程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生帶著完成實(shí)際工作任務(wù)和解決實(shí)際工作問題的渴望，在具體的工作情景中訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂情景與職業(yè)情景、專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)活動緊密銜接。情境式教學(xué)中，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師指引學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解了相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.跳出課堂，進(jìn)行沉浸式教學(xué)。

《應(yīng)用文寫作》既是一門理論課，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅僅局限在課堂上是不可能取得非常好的效果的，跳出課堂，進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行沉浸式教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會。比如，教授“公文”時，可以跟學(xué)生所在的專業(yè)和院系聯(lián)系，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中，判斷公文不同文種的適用范圍，掌握請示、報(bào)告、出通知等文種的寫作方法和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生熟悉公文處理的流程。通過沉浸式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地掌握課程內(nèi)容，還能夠幫助他們增強(qiáng)勇于探索的創(chuàng)新精神，精益求精的工匠精神，提高他們解決問題的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)范。

（四）調(diào)整考核方式

《應(yīng)用文寫作》課程的考核方式也應(yīng)隨著思政元素的融入進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。原有的傳統(tǒng)考核方式是考核總成績=平時考勤（10%）+課堂表現(xiàn)（20%）+課堂任務(wù)（30%）+期末考核（40%），調(diào)正后的考核方式為考核總成績=課程思政（30%）+課程任務(wù)（30%）+期末考核（40%）。課程思政主要考核學(xué)生課堂考勤、上課禮儀、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)等方面，課程任務(wù)主要考核的內(nèi)容包括課內(nèi)任務(wù)和課外任務(wù)，其中課外任務(wù)是學(xué)生在進(jìn)行沉浸式教學(xué)時要完成的任務(wù)，這部分的分?jǐn)?shù)由下達(dá)任務(wù)的行政人員來打。

綜上所述，只有在教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式這四個教學(xué)環(huán)節(jié)中都融入思政元素，才能夠讓《應(yīng)用文寫作》課程真正地與思政課程同向同行，共同幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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