關(guān)云波 楊云

摘要：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐與藝術(shù)較強(qiáng)的專業(yè)，為實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、適應(yīng)性、可行性人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)體系，對(duì)其人才培養(yǎng)體系的探討具有重要意義。結(jié)合學(xué)校案例，基于工匠精神融入才培養(yǎng)，文章提出了建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)3W3H人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，對(duì)體系設(shè)計(jì)提出的目的、策略、意義等方面進(jìn)行了探索，以創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建筑室內(nèi)設(shè)計(jì);3W3H人才培養(yǎng)體系;工匠精神

一、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)3W3H人才培養(yǎng)體系的提出

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：“把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育。高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。近年來(lái)，培育工匠精神、鍛造大國(guó)工匠越來(lái)越成為全社會(huì)的普遍共識(shí)，這種“工匠精神”也就是精益求精的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的科學(xué)精神、忘我工作的敬業(yè)精神。人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校為學(xué)生設(shè)計(jì)的職業(yè)規(guī)劃，人才培養(yǎng)方案的制定直接決定學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向和崗位，是人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵性的作用。[1]作為高等職業(yè)教育承擔(dān)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，也只有在人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)中將“工匠精神”浸潤(rùn)于職業(yè)技能的培養(yǎng)中，增強(qiáng)專業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的適應(yīng)能力，才能更好地培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)品格的新型應(yīng)用型人才，這也是高職教育培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)。

基于對(duì)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展和建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人才需求特點(diǎn)，文章分析了室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力要求，把以培養(yǎng)學(xué)生工匠精神為目標(biāo)，探討了工匠精神融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，并建構(gòu)了“建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)3W3H人才培養(yǎng)體系”（見(jiàn)圖1）。

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，體現(xiàn)在培養(yǎng)模式（3W）和教學(xué)模式（3H）兩個(gè)方面的改革與創(chuàng)新，通過(guò)“為什么培養(yǎng)人（why）”“培養(yǎng)成什么樣的人（who）”“學(xué)什么（what）”的系統(tǒng)思考將“工匠精神”浸潤(rùn)入人才培養(yǎng)模式中，通過(guò)“怎么做（how）”“怎么培養(yǎng)（how play）”“怎么樣（how value）”三方面教學(xué)模式的改革，提高了學(xué)生的理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供新思路。其目的是為社會(huì)提供更優(yōu)質(zhì)的建筑室內(nèi)專業(yè)設(shè)計(jì)、預(yù)算和施工管理等方面的人才。

二、創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系的目的

（一）時(shí)代的需要：人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏工匠精神的浸潤(rùn)

高職院校人才培養(yǎng)方式上存在單一，難以適應(yīng)時(shí)代對(duì)高技能、高素質(zhì)型人才需求的問(wèn)題，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才是服務(wù)國(guó)家職業(yè)教育戰(zhàn)略，培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，具有“藝術(shù)+科學(xué)”“工科+文科”的綜合性專業(yè)屬性，當(dāng)下該行業(yè)在人才需求上從“專才”走向“通才”。但現(xiàn)在很多的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育忽略專業(yè)潛質(zhì)的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中只過(guò)分強(qiáng)調(diào)公共課考試和專業(yè)課設(shè)計(jì)，只是一味的為了完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，不利于真正有專業(yè)潛質(zhì)的人才的選拔，不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)精神和工匠精神的培養(yǎng)。所以，突破原有的人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)設(shè)計(jì)課程與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合， 讓學(xué)生走出課堂，邁入實(shí)際工程項(xiàng)目當(dāng)中，滿足每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)興趣發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生的專業(yè)潛質(zhì)得以釋放， 培養(yǎng)著社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，從而促進(jìn)中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展，服務(wù)于國(guó)家職業(yè)人才的發(fā)展需要。

（二）行業(yè)的需要：課程體系中缺少工匠精神的內(nèi)容

高職教育要面向行業(yè)，突出全方位能力培養(yǎng)，為地方及周邊省份培養(yǎng)更多行業(yè)所需高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但專業(yè)教學(xué)與職業(yè)工作“錯(cuò)位”，教學(xué)內(nèi)容難以貼近社會(huì)實(shí)際和地方特色需求是人才培養(yǎng)中的一大問(wèn)題，解決人才培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系是培養(yǎng)行業(yè)“工匠精神”人才的需要。

在人才培養(yǎng)中，課程具有無(wú)可替代的基礎(chǔ)性和重要性。課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)體系的改革與建設(shè)將直接關(guān)系到教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，專業(yè)的課程體系一般圍繞文化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、綜合選修課來(lái)安排。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在創(chuàng)意新、技術(shù)、材料、設(shè)備、工藝、服務(wù)等方面都不斷地、快速地更新。但高職的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)工作存在一定的“錯(cuò)位”，教學(xué)內(nèi)容陳舊難以貼近社會(huì)實(shí)際需求。因此，建構(gòu)完備的課程體系并進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化，在此過(guò)程中浸潤(rùn)工匠精神，來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)水平和職業(yè)能力是行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

（三）學(xué)校發(fā)展的需要：教學(xué)實(shí)踐對(duì)工匠精神強(qiáng)度不夠

高職教育教學(xué)模式傳統(tǒng)，教師、學(xué)生的教與學(xué)缺乏特色和成就感。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)要求實(shí)踐性較高的專業(yè)，優(yōu)秀人才往往需要從實(shí)踐中挖掘出來(lái)，一邊實(shí)踐一邊創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，造成學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力差。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生作品僅僅停留在紙面上，沒(méi)有到實(shí)踐中去驗(yàn)證。市場(chǎng)需要的畢業(yè)生是要擁有良好實(shí)踐能力，在實(shí)踐基礎(chǔ)上可以進(jìn)行創(chuàng)新。在現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，部分教學(xué)方法都是灌輸式的教學(xué)方法，課堂一直沿用“粉筆+ 教學(xué)”的模式。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高校教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合做法，培養(yǎng)出社會(huì)需要的具有工匠精神的人才。針對(duì)這一狀況，改變從理論到實(shí)踐的“線性”教學(xué)模式是要學(xué)校教育發(fā)展的需要。

（四）專業(yè)發(fā)展的需要：教師團(tuán)隊(duì)缺乏工匠精神的倡導(dǎo)

高職院校教師團(tuán)隊(duì)缺乏活力，教學(xué)相長(zhǎng)難以實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)發(fā)展首要目標(biāo)。

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)體現(xiàn)出很強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)性，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)工藝流程、經(jīng)營(yíng)理念以及市場(chǎng)營(yíng)銷、消費(fèi)心理、區(qū)域文化、風(fēng)土人情、國(guó)情、新觀念，直至復(fù)雜的人際關(guān)系都提出了較高的要求。在培養(yǎng)實(shí)踐中“產(chǎn)、學(xué)、研”人才培養(yǎng)對(duì)教師要求的脫節(jié)是面臨的重要問(wèn)題。必須加強(qiáng)教師能力建設(shè)，使得教師在學(xué)生教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，有利于學(xué)生得到更好的提升。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)從實(shí)踐的過(guò)程中找出學(xué)生的通病，通過(guò)教師身上的職業(yè)精神、工匠精神去感染、浸潤(rùn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從而建立一支符合職業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)教育的專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，使專業(yè)建設(shè)得到真正地保障。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)施

改變高職人才培養(yǎng)中的各種問(wèn)題，探討和建立融 “工匠精神”高職人才培養(yǎng)體系，以適應(yīng)高職教育培養(yǎng)社會(huì)急需人才的要求，是當(dāng)前高職教育培養(yǎng)“工匠精神”的新使命所在。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“3W3H”人才培養(yǎng)體系是將工匠精神融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)的體系模式，系統(tǒng)的闡釋了“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)成什么樣的人”“怎么樣培養(yǎng)”等高校專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題。整個(gè)體系選取影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心要素——人才培養(yǎng)模式、課程、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了高職專業(yè)人才培養(yǎng)的體系創(chuàng)新的模式。

（一）將工匠精神融入人才培養(yǎng)規(guī)格，突出特色，構(gòu)建“一制三化”多元人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)綜合性人才培養(yǎng)

高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生自身工匠精神的大力培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)內(nèi)化的過(guò)程，想要有效對(duì)學(xué)生實(shí)施工匠精神的培育，就應(yīng)積極弘揚(yáng)工匠精神的基本教育思想，以多元化的模式開(kāi)展人才的培養(yǎng)。

云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在創(chuàng)新育人的過(guò)程中，構(gòu)建了多元化人才培養(yǎng)模式，將“一制三化”：導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、民族化，（見(jiàn)圖2）培養(yǎng)引入其中，最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。跟據(jù)云南及周邊省市建筑裝飾行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與人才需求特點(diǎn)，分析室內(nèi)設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力要求，把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、工匠精神、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建浸潤(rùn)“工匠精神”的創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)中將學(xué)生分配到不同方向的教師工作室中，在第一課堂教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“導(dǎo)師制”的第二課堂的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己的喜愛(ài)，選擇不同的導(dǎo)師，導(dǎo)師制的小班化、個(gè)性化的第二課堂是第一課堂的延伸與補(bǔ)充。在課程設(shè)置中注重將中國(guó)傳統(tǒng)文化和云南民族文化與課程改革相融合，在課程中開(kāi)設(shè)《裝飾圖案設(shè)計(jì)與應(yīng)用》《云南地方文化》等具有地方性、民族性的課程。畢業(yè)設(shè)計(jì)以地方歷史文化為主題，如以曲靖獨(dú)有的“爨文化”為主題，開(kāi)展了學(xué)生畢業(yè)作品展，在人才培養(yǎng)中結(jié)合地域性，突顯地方特色。

通過(guò)“一制三化”的多元人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和專業(yè)比賽中貫穿、蘊(yùn)含、凸顯民族文化和地域文化的特色，并將地方工匠精神蘊(yùn)含與教學(xué)中，學(xué)生在技能大賽中以此特色多次獲獎(jiǎng)?！耙恢迫钡亩嘣瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生較高的審美能力、適應(yīng)社會(huì)需求的能力、適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的能力和工匠精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）增加工匠精神的內(nèi)容，以“工作任務(wù)和崗位能力”為導(dǎo)向，建構(gòu)專業(yè)與職業(yè)銜接的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)一體化人才培養(yǎng)

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色以及行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要，認(rèn)真做好學(xué)情分析，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本身的知識(shí)序與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知序的完美結(jié)合。制定適合技術(shù)技能人才個(gè)性需求的教育教學(xué)模式。[2]在人才培養(yǎng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)與工作崗位的零距離結(jié)合，應(yīng)把建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)工作領(lǐng)域的具體職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)與相應(yīng)能力為依據(jù)，按照工作邏輯設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、課程計(jì)劃以及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，用工作概念來(lái)反映課程，以任務(wù)為參照點(diǎn)設(shè)計(jì)每門課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。把職業(yè)崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)化職業(yè)核心能力、職業(yè)輔助能力、職業(yè)綜合素質(zhì)和文化素質(zhì)并重的項(xiàng)目課程。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)針對(duì)崗位工作任務(wù)、任務(wù)實(shí)施過(guò)程及完成該任務(wù)必須具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、工作環(huán)境進(jìn)行了全面調(diào)研與分析，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，基于工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情景，開(kāi)發(fā)后的課程交由行業(yè)與企業(yè)專家進(jìn)行審閱與修訂（見(jiàn)表1）。

并把“做人與做事雙維度，社會(huì)與職業(yè)雙向度”作為專業(yè)課程建構(gòu)的理念，以“工作任務(wù)和崗位能力”構(gòu)建的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)氛圍中，熟悉生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和生產(chǎn)管理，并在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力和強(qiáng)化技能上將企業(yè)文化、工匠精神浸潤(rùn)在職業(yè)崗位的綜合能力培養(yǎng)中，使學(xué)生完成由學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)化。我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生初次就業(yè)率就在95%，年終就業(yè)率都在100%，學(xué)生深受用人單位的好評(píng)，并培養(yǎng)了一批優(yōu)秀設(shè)計(jì)師學(xué)生。

（三）建立浸潤(rùn)“工匠精神”的“設(shè)計(jì)工作室”人才培養(yǎng)模式，以“訓(xùn)—練—戰(zhàn)”為培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)一流人才的培養(yǎng)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的各類具有“工匠精神”的技能型人才。實(shí)踐教學(xué)是高職院校完成使命最重要的環(huán)節(jié)，高職學(xué)生技能的獲取在很大程度上依賴于實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)情況。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段是高職學(xué)生技能水平提升的關(guān)鍵因素，“做中求學(xué)”更是現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合的專業(yè)，在人才培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手性，以“訓(xùn)—練—戰(zhàn)”為培養(yǎng)方法，依托工作室，全面實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)?！霸O(shè)計(jì)工作室”模式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就是重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，制訂了科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)的選拔辦法，遴選一批肯學(xué)、能學(xué)的學(xué)生組成競(jìng)賽小組、創(chuàng)新小組等，改變傳統(tǒng)教學(xué)序列，以小課程來(lái)緊密配合完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

采用“課上+工作室”“師徒制+學(xué)長(zhǎng)制”“線上+線下”的方式培養(yǎng)學(xué)生，因材施教開(kāi)展第二課堂培養(yǎng)（見(jiàn)圖3）。在工作室中學(xué)生與教師共同交流，各類設(shè)計(jì)任務(wù)由師生共同設(shè)計(jì)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的形式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嚯x交流與探討，教師的設(shè)計(jì)思維、理念、對(duì)設(shè)計(jì)的態(tài)度、專注力、堅(jiān)韌力等工匠精神，必然會(huì)感染學(xué)生，同時(shí)通過(guò)師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力及綜合實(shí)踐能力。工匠精神是體會(huì)專業(yè)知識(shí)能力所蘊(yùn)藏的特殊品質(zhì)后，逐漸形成的個(gè)人職業(yè)品質(zhì)，屬于一種內(nèi)化后的價(jià)值形態(tài)?！肮そ尘瘛迸嘤哪芰εc水平是新時(shí)代高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力和重要的特色體現(xiàn)。以實(shí)踐課程教學(xué)培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，成為培育“工匠精神”最具操作性的方法。[3]從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生只要介入了“工作室”就意味著介入了企業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)際狀態(tài)，意味著高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力和重要的特色體現(xiàn)的“工匠精神”的培育所在，自然而然地實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與崗位的零距離，完成專業(yè)一流人才的培養(yǎng)。

（四）實(shí)施工匠精神的激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)“三全”育人機(jī)制的落實(shí)，為人才的培養(yǎng)創(chuàng)建一支具有“工匠精神”的教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)

高職院校師資團(tuán)隊(duì)肩負(fù)著繼承工匠精神的重要使命，打造一支具備工匠精神的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要任務(wù)，更是將學(xué)生培養(yǎng)成擁有職業(yè)精神的國(guó)家出色工匠引路人的根本需求所在。[4]多年來(lái)，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持與室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)和企業(yè)合作開(kāi)展相關(guān)教育教學(xué)，共同組建了由專業(yè)教師與企業(yè)技師組成的專兼職相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣不僅補(bǔ)充了教師力量，也培養(yǎng)了雙師型教師，更為資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互融互通、合作共贏開(kāi)辟了新的途徑。為切實(shí)有效培育高職學(xué)生的“工匠精神”，強(qiáng)調(diào)“三全”育人機(jī)制的落實(shí)，為人才的培養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)建一支具有“工匠精神”的教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)。主要方式一是將“工匠精神”具體化，讓古代工匠如墨子、魯班等，和當(dāng)代設(shè)計(jì)大師的形象事跡進(jìn)入課堂，進(jìn)入工作室，深化教師和學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”的教育教學(xué)培養(yǎng)的認(rèn)同，再讓這種認(rèn)同釋放在課堂和校園中;二是“請(qǐng)進(jìn)企業(yè)大師”，請(qǐng)企業(yè)技師和地方匠人等進(jìn)校親自傳授技能，或是建立工作室，這不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠技能的掌握，更能讓學(xué)生親自體會(huì)學(xué)習(xí)企業(yè)實(shí)際工作者所具有的強(qiáng)烈的“工匠精神”。三是將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果，將科研成果指導(dǎo)教學(xué)的提升。學(xué)校教師積極承擔(dān)省廳科研基金項(xiàng)目，發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，出版主編教材。這些科研成果有效促進(jìn)了專業(yè)的教學(xué)水平的提升，同時(shí)在專業(yè)建設(shè)中，又將科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程資源，直接融入課堂教學(xué)。教師結(jié)合科研成果與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合將室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及工程施工規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)等融入課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)多門優(yōu)質(zhì)課程，完成專業(yè)核心課程課程標(biāo)準(zhǔn)和室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)制訂，并建設(shè)完成配套教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及課程資源。將電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、優(yōu)秀設(shè)計(jì)網(wǎng)站、教學(xué)素材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)題庫(kù)等資料數(shù)字化，完成網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)，學(xué)生可以隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提升了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)品位、提高了教師的教學(xué)水平、促進(jìn)了課程改革，以此為基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)教師獲得了國(guó)家級(jí)比賽設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)、優(yōu)秀指導(dǎo)教師;省級(jí)多項(xiàng)技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)，一支具有高素質(zhì)、高技能、高水平教師團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)了“工匠精神”的“雙師”結(jié)構(gòu)，更好地保障了高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的意義

（一）自成體系的人才培養(yǎng)提升了培養(yǎng)質(zhì)量

工匠精神融入高職專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新，符合國(guó)家對(duì)高職技能型人才的培養(yǎng)需要，提煉了建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“3W3H”人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)的闡釋了“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)成什么樣的人”“怎么樣培養(yǎng)”等高校專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題。圍繞課程、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建了工匠精神融入建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，在闡述中自成體系、邊界清晰、環(huán)環(huán)相扣，互為聯(lián)系、互為補(bǔ)充，成為建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)取得諸多成績(jī)的關(guān)鍵所在，學(xué)生在升學(xué)、就業(yè)、技能競(jìng)賽等方面獲得了較好的收獲，我校學(xué)生在國(guó)賽、省賽中多次取得優(yōu)異成績(jī)，7年來(lái)共計(jì)有獲100余個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，300多人次獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)次數(shù)為全校之最，大大提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）新的教育模式和教學(xué)措施增強(qiáng)了辦學(xué)活力

將“工匠精神”融入教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容為專業(yè)注入新的活力，并體現(xiàn)出專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的意義。人才培養(yǎng)體系從“3W3H”著眼，呈現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特色，形成了具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和教學(xué)模式。從把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人為出發(fā)點(diǎn)，勾勒出培養(yǎng)人才的四維畫像，通過(guò)“設(shè)計(jì)工作室”因材施教人才培養(yǎng)模式，在三大能力培養(yǎng)中浸潤(rùn)工匠精神，再通過(guò)四層評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提升學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才需求的適應(yīng)度，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升，學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)渠道得到拓展，就業(yè)率高，并得到用人單位的好評(píng)。學(xué)生到工作崗位后適應(yīng)性強(qiáng)、成長(zhǎng)快，部分學(xué)生已成長(zhǎng)為單位首席設(shè)計(jì)師、骨干技師、客戶經(jīng)理等。這一成果改進(jìn)了教學(xué)措施，提升了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了高職的辦學(xué)活力。

（三）人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高，人才培養(yǎng)模式可復(fù)制

“工匠精神”融入建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新為職業(yè)教育更好的進(jìn)行人才培養(yǎng)提供了思路，通過(guò)工匠精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系學(xué)生在學(xué)習(xí)、比賽中提高專業(yè)技能水平的同時(shí)，培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。將“工匠精神”浸潤(rùn)整個(gè)教育過(guò)程，學(xué)生能腳踏實(shí)地地鍛煉各方面的素質(zhì)，成為綜合素質(zhì)過(guò)硬的技能型人才，教師不斷提升自我的職業(yè)能力，不斷完善“雙師型”教師的要求，將大力促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。這樣的人才培養(yǎng)體系能夠復(fù)制到其他學(xué)校和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)上，對(duì)其他專業(yè)的建設(shè)起到較好的示范作用，為其他專業(yè)的改革與創(chuàng)新提供了借鑒作用，可創(chuàng)造出更多的職教成績(jī)。

五、結(jié)語(yǔ)

將工匠精神融入高職人才培養(yǎng)體系是當(dāng)下研究的一個(gè)熱點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，針對(duì)工匠精神融入高職人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建了建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“3W 3H”人才培養(yǎng)體系，并從“為什么培養(yǎng)人”“培養(yǎng)成什么樣的人”“怎么樣培養(yǎng)”三個(gè)層面提出了對(duì)策和建議，重點(diǎn)論述了在人才培養(yǎng)中融入工匠精神的措施。經(jīng)過(guò)多年的探索及實(shí)踐，“工匠精神”融入建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新已趨于成熟，具備了向更大范圍推廣的條件。今后，將不斷深化人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，以工匠精神推動(dòng)職業(yè)教育，使職業(yè)院校成為高素質(zhì)技能型人才和大國(guó)工匠的搖籃。

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