湯璨寧?張福蘭

摘? 要：“雙創(chuàng)”已然是我國社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的重要驅(qū)動力，對推進大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展具有關(guān)鍵性作用，為大學(xué)生就業(yè)提供更為理想的發(fā)展空間?，F(xiàn)階段，圍繞高校大學(xué)生職業(yè)生涯展開的教育仍然處于初期，大多流于表面，并沒有在學(xué)生進入社會的銜接過程中發(fā)揮實質(zhì)性作用，學(xué)生得不到合理的指導(dǎo)。本文以“雙創(chuàng)”為基點，將湘西地區(qū)大學(xué)生作為研究對象，針對體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的提升路徑展開研究。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);職業(yè)規(guī)劃;大學(xué)生

中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-0-02

一、“雙創(chuàng)”教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與國計民生之間存在密不可分的聯(lián)系，同時為人們實現(xiàn)自身的價值提供了重要的渠道[1]。大學(xué)生是未來建設(shè)國家的中堅力量，要求高校盡快與“雙創(chuàng)”相契合，以通識教育為核心進一步拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分以課堂教學(xué)為主要形式，同時大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目一般主要以理論為核心，缺乏真正意義上的實踐。為此，教育部特別強調(diào)，各地高校都要加強推動專業(yè)教育以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互結(jié)合。從2016年開始，高校必須要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育課程，針對所有專業(yè)的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃課程，并且要以選修必修相結(jié)合的形式開展，一并納入學(xué)分管理體系。

二、職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀及問題

為了掌握湘西地區(qū)體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力現(xiàn)狀，共發(fā)放問卷300份，收回291份，有效問卷274份。

（一）缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃和清晰的自我認知

“您對職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計是否清晰”這一問題的調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1對該問題的調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)，由此能夠看出，對于“您對職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計是否清晰”這一問題的調(diào)查，有15人，5%的占比表示非常清晰;有19人，7%的占比表示較為清晰;有55人，20%的占比表示一般清晰;有86人，31%的占比表示不清晰;有99人，37%的占比表示非常不了解。

“您覺得職業(yè)規(guī)劃課程有沒有必要開展”這一問題的調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2對該問題的調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)，由此能夠看出，對于“您覺得職業(yè)規(guī)劃課程有沒有必要開展”這一問題的調(diào)查，有36人，13%的占比表示職業(yè)規(guī)劃課程非常有必要;有141人，51%的占比認為有必要;有41人，15%的占比認為必要性一般;有24人，9%的占比認為沒必要;有32人，12%的占比認為完全沒必要。

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果能夠得出，多數(shù)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃課程尚未引起重視，針對體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃所開展的各項活動普遍缺乏參與度，同時學(xué)生尚未形成職業(yè)規(guī)劃的基本意識。進一步分析得出，多數(shù)選擇體育專業(yè)的學(xué)生其實并未經(jīng)過綜合的考慮，沒有將專業(yè)與未來想要從事的工作相聯(lián)系。步入大學(xué)校園意味著即將與社會接軌，然而大學(xué)生多數(shù)無法在短時間內(nèi)接受身份的轉(zhuǎn)換，尚未對自身形成良好的認知。部分對職業(yè)規(guī)劃較為重視的學(xué)生在進行規(guī)劃的過程中可能又缺乏科學(xué)性以及系統(tǒng)性，無法充分發(fā)揮自身具備的優(yōu)勢[2]。

（二）針對職業(yè)規(guī)劃缺乏創(chuàng)新思維

“您認為職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新之間的聯(lián)系程度是怎樣的”這一問題調(diào)查結(jié)果如表3所示。

表3對該問題的調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)，由此能夠看出，對于“您認為職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新之間的聯(lián)系程度是怎樣的”這一問題的調(diào)查，有23人，占比8%的大學(xué)生表示職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新之間沒有聯(lián)系;有29人，占比11%的人認為有一定聯(lián)系;有56人，占比20%的人認為聯(lián)系緊密;有166人，占比61%的人認為從來沒考慮過。

通過調(diào)查可知，有相當一部分大學(xué)生對于創(chuàng)新并沒有引起足夠的重視，認為職業(yè)規(guī)劃只有較為明確的幾種主流選擇，沒有創(chuàng)新可言。高校所開展的職業(yè)規(guī)劃整體存在過度集中的問題，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之際的選擇是考研或就業(yè)，而進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的僅占一小部分。從某種程度上能夠體現(xiàn)出高校在職業(yè)規(guī)劃方面的教育缺乏創(chuàng)新性，尤其是體育專業(yè)一類專業(yè)性較強的學(xué)科。

（三）職業(yè)規(guī)劃課程開設(shè)時間略晚

“您學(xué)習(xí)必修的職業(yè)規(guī)劃課程開設(shè)的時間”這一問題的調(diào)查結(jié)果如表4所示。

表4對該問題的調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)，由此能夠看出，對于“您學(xué)習(xí)必修的職業(yè)規(guī)劃課程開設(shè)的時間”這一問題的調(diào)查，有9人，占比3%的學(xué)生在大一學(xué)習(xí)過必修的職業(yè)規(guī)劃課程;有161人，占比59%的學(xué)生在大二學(xué)習(xí)過;有68人，占比25%的學(xué)生在大三學(xué)習(xí)過;有36人，占比13%的學(xué)生在大四學(xué)習(xí)過。

以湘西地區(qū)體育專業(yè)的大學(xué)生為例，多數(shù)大學(xué)在大二年級開始開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，且為選修課，而選修課中有兩門必選課，分別是職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)技能。綜上，湘西地區(qū)高校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程的時間較晚，且部分為選修課，學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃無法形成正確的認識，也沒有引起高度重視。

（四）職業(yè)規(guī)劃課程設(shè)計缺乏豐富性

高校開展的職業(yè)規(guī)劃課程普遍起步較晚，且側(cè)重點非常明顯，多集中于撰寫職業(yè)規(guī)劃書等以理論為核心的教學(xué)，然而很少涉及創(chuàng)業(yè)心理以及精神方面的內(nèi)容[3]。教學(xué)模式也缺乏豐富性，職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)多以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為核心，通過教師的講解完成實際教學(xué)。因此，學(xué)生在整個課堂中缺乏參與性，也無法很好地激發(fā)學(xué)生的主動性，也不能更好地理解職業(yè)規(guī)劃與“雙創(chuàng)”之間的聯(lián)系。

三、提高職業(yè)規(guī)劃能力路徑

（一）嘗試盡早開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程

高校應(yīng)對此項工作給予高度重視，盡早開設(shè)相關(guān)課程，并加強相關(guān)工作的宣傳，讓大學(xué)生從一開始就重視職業(yè)規(guī)劃，以便為未來學(xué)習(xí)和實踐打下基礎(chǔ);與此同時，大學(xué)生也需主動了解與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的信息，以實際情況為依據(jù)適當參加一些有意義的活動，針對自身實際確立相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃目標，高校也應(yīng)同時對學(xué)生開展提前的引導(dǎo)與熏陶。

（二）不斷豐富職業(yè)規(guī)劃課程資源

首先，以實際情況為依據(jù)精準鎖定職業(yè)規(guī)劃教育的最終目標;其次，針對體育專業(yè)大學(xué)生的基礎(chǔ)課程合理設(shè)計職業(yè)規(guī)劃課程的階段性，通常來說應(yīng)該在大二和大三兩個年級開展，但是低年級學(xué)生需要盡早對職業(yè)規(guī)劃作出適當了解。高校應(yīng)通過更為豐富的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，例如將現(xiàn)代化的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等在教學(xué)實踐中進行應(yīng)用，提升課堂的生動性，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。

（三）健全基礎(chǔ)評價機制全面優(yōu)化師資力量

高校應(yīng)健全職業(yè)規(guī)劃績效評價機制，吸引更多專業(yè)教師加入職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，避免專業(yè)課程的教師兼任職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué);同時，在工作量考核中引入職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，促進教師不斷提升創(chuàng)新水平。在人才培養(yǎng)計劃中的必修學(xué)分中添加職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)考核，進一步完善合理的評價體系，不斷豐富基于“雙創(chuàng)”的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)實踐內(nèi)容。

四、結(jié)語

我國高校應(yīng)抓住“雙創(chuàng)”機遇，積極分析職業(yè)規(guī)劃課程中存在的問題，并結(jié)合實際加以改革創(chuàng)新。并且，利用各項社會資源為體育專業(yè)大學(xué)生建設(shè)良好的職業(yè)規(guī)劃實踐平臺，為學(xué)生提供更為豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生深入理解“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的真正內(nèi)涵，不斷推動社會與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育究，2015，36（6）：99-103.

[2]鄒建芬.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力開發(fā)與培養(yǎng)的路徑探析[J].高校教育管理，2011，5（6）：91-95.

[3]黃濟民.“雙創(chuàng)”背景下地方院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報，2018（6）：77-79.

（責(zé)任編輯：張詠梅）