丁慎毅

8月17日，北京市教委就《北京市關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的措施》召開新聞發(fā)布會。會上，北京市委教育工委副書記李奕表示，北京市更多學校教師將進行跨區(qū)、跨校、跨學區(qū)流動，提供更多優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。

教師跨區(qū)、跨校、跨學區(qū)流動，是推進教育資源均衡的有效方式之一。日本和韓國政府均采用強制性教師輪崗制，縮小富裕地區(qū)和貧困地區(qū)學校的師資差距，受到廣泛好評。近日，《深圳經(jīng)濟特區(qū)社會建設(shè)條例（草案征求意見稿）》明確提出，建立義務(wù)教育學校教師交流制度，健全優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機制?？梢灶A見，未來將有越來越多地方實行教師跨區(qū)、跨校、跨學區(qū)流動制度。在此背景下，建立教師流動標準化體系，確保教師流動公平和穩(wěn)定，已成為當務(wù)之急。

針對中小學教師定期流動，國家層面目前尚無明確規(guī)定，現(xiàn)有政策多針對教師城鄉(xiāng)流動。2020年初，中央一號文件第九條明確提出：加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，全面推行義務(wù)教育階段教師“縣管校聘”。至于教師如何流動，還沒有標準體系，仍處于地方探索階段。河北省滄州市將教師的管理權(quán)由所在學校轉(zhuǎn)移到當?shù)亟逃姓块T，增加優(yōu)秀教師被派往有需要學校和地區(qū)的機會。江蘇鹽城市轄區(qū)內(nèi)教師以每年15%的比例進行校際交流，僅一年時間，鹽城市就基本消除了擇校問題。

政府主導下的教師流動，如果操作不當，可能帶來強制性執(zhí)行問題，導致教師產(chǎn)生負面情緒，有違教師流動初衷，影響交流效果。社會流動學理論認為，人才資源優(yōu)化配置，需要10%—15%不同層次的人才處于流動狀態(tài)，并建議人才在流動后的新崗位工作3—5年。應該說，教師流動同樣適用這一理論，10%—15%的優(yōu)秀教師交流到新崗位后，圍繞教育教學實踐中遇到的問題，與其他教師交流、學習和探究，創(chuàng)造性地解決教育教學中存在的問題，至少需要3年的穩(wěn)定期。

實行教師跨區(qū)、跨校、跨學區(qū)流動，要堅持機會均等原則，主要包括以下幾個方面：流動機會——面向所有符合條件的教師開放，而不是只面向一部分教師;篩選標準——以教師后天努力的結(jié)果為準，而不是以家庭背景、社會人際關(guān)系等先天資源為準;雙向流動——弱勢學校的普通教師要以同等比例流向優(yōu)質(zhì)學校。只有做到以上幾點，才能讓教師交流科學化、規(guī)范化、常態(tài)化，取得實實在在的效果。

更重要的是，要尊重教師的合理選擇權(quán)和表達權(quán)，盡最大努力幫助教師解決流動過程中遇到的實際問題。只有讓教師流動到與自己目標方向一致的學校，才能最大限度發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造力，促進區(qū)域教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（責編 歐金昌）