林燕霞

【摘要】語文要素是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”，教師應(yīng)明確語文要素的具體要求，通過多樣的教學(xué)形式和教學(xué)手段，把靜態(tài)的語文要素轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，在課堂實踐中扎實落實語文要素，并在此基礎(chǔ)上重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語文要素;學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)生是課堂的主體，教師應(yīng)把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的“金鑰匙”。語文教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，在落實語文元素的同時，更要重視學(xué)法指導(dǎo)，“授人以魚不如授人以漁”，從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課文時，教師有責(zé)任、有義務(wù)指導(dǎo)學(xué)生探究新舊知識的內(nèi)在鏈接點，以實現(xiàn)知識的遷移。教師嘗試以四年級下冊第四單元《貓》為例，在課堂教學(xué)中落實語文要素，重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一、把握方向，精準(zhǔn)定位

（一）單元開篇明方向

統(tǒng)編版語文四年級下冊第四單元圍繞著“作家筆下的動物”這一主題，編排了《貓》《母雞》《白鵝》3篇課文，每一篇文章的內(nèi)容和表達(dá)方法各不相同，但都表達(dá)了同樣的情感——對動物真正的喜愛和真誠的贊美。

四年級的學(xué)生對動物有了一定的了解，對動物有著濃厚的興趣，因此在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗來理解課文。經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生能初步感受作家的語言，體會作家對動物的感情，但認(rèn)識不夠全面，需要基于品讀理解課文后，才有更好的提升。

（二）語文要素明重點

本單元的語文要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”和“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”?！绑w會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”這一要素在第一單元“初步體會課文表達(dá)的思想感情”的基礎(chǔ)上，又提高了要求，強調(diào)不僅要體會文章所表達(dá)的情感，還要關(guān)注作家是如何表達(dá)的。統(tǒng)編教材中的課后練習(xí)、交流平臺都滲透了對表達(dá)方法的指導(dǎo)。

“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”的要求，是本單元的習(xí)作重點。本單元習(xí)作創(chuàng)設(shè)了三種不同的情境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)需要進(jìn)行表達(dá)。教師應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，采用多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，逐步做到“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。

二、明確要求，學(xué)有所得

（一）利用前置性學(xué)習(xí)，提前感知語文要素

《貓》是作家老舍的一篇散文，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，語言風(fēng)趣幽默，自然生動，口語化的語言細(xì)致、生動地描述了貓的古怪性格和小貓滿月時的淘氣可愛，字里行間流露出對貓的喜愛之情。課前，我布置學(xué)生搜集其他作家描寫動物的片段，并簡單分析搜集的片段，讓學(xué)生提前感知不同作家的表達(dá)方式和語言風(fēng)格。

（二）采用多樣的教學(xué)手段，扎實落實語文元素

教師作為課堂的引導(dǎo)者，要采用各種各樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，有效、深入地引導(dǎo)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生的交流，讓學(xué)生成為課堂的主人，扎實落實語文要素，引導(dǎo)學(xué)生悟出作者運用的寫法，并且通過不同形式的朗讀品味語言。

在教這篇文章時，我力求突出課文中所蘊含的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以學(xué)法指導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿活力;同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。以下幾點尤為重要：

1.口語化語言

老舍曾經(jīng)說過：“運用口語化為的是寫出來的東西活潑生動?！睂W(xué)生通過比較朗讀，明白語氣詞是口語化語言的運用，讀出作者著急，疼愛的心情，進(jìn)一步理解運用口語化語言是作者表達(dá)喜愛之情的方式之一。

2.具體事例

學(xué)生通過小組討論和朗讀，對課文的脈絡(luò)有了初步的認(rèn)識。教師進(jìn)一步提出問題：“老舍先生寫了貓的哪些方面？”并完成任務(wù)單，學(xué)生不難得出結(jié)論：老舍先生的筆觸設(shè)計貓的方方面面，如成天睡大覺，出去玩，屏息凝視等，因而讓學(xué)生體會到作家用生活事例來表達(dá)自己的喜愛之情。

3.用詞精妙

第三自然段接連用了幾個動詞“蹭、伸、跳、踩、叫”，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過演一演的方式來體會“蹭”這個動作的輕柔，并且再次提問：“課文為什么用‘蹭而不用‘擦，抓，碰”，進(jìn)而感受到“蹭”能提現(xiàn)貓對主人的親昵，這是在向主人撒嬌。通過反復(fù)朗讀和品味語言，也能體會到老舍先生的用詞十分精妙。

4.明貶暗褒的寫法

教師提問：“在老舍先生的筆下，貓有沒有缺點？”和“它有哪些缺點？”，學(xué)生們各抒己見，不難得出老舍筆下的貓“貪玩”、“不高興時一聲不出”、“膽小”、“淘氣”等小缺點?！袄仙嵯壬鷮懥素堖@么多缺點，是因為討厭貓嗎？”學(xué)生一致否認(rèn)，教師再適時進(jìn)行點撥，總結(jié)“明貶暗褒”的寫法，并結(jié)合課后題“小練筆”進(jìn)行仿寫。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣的語文情境，推進(jìn)落實語文要素

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多種有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在豐富多彩的畫面中，獲得生動、直觀的感受，引領(lǐng)學(xué)生融入文本去閱讀、去探究，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。教師在課前播放貓的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說出對貓的了解，調(diào)動學(xué)生的積極性。

教師在教學(xué)“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端”一句，讓學(xué)生聆聽貓在不同情境下的叫聲，讓學(xué)生既能體會到老舍先生對貓的叫聲觀察是那么仔細(xì)，同時也能從字里行間感受老舍先生對貓的喜愛之情。

三、遷移拓展，學(xué)有所用

統(tǒng)編教材中，課文內(nèi)容、課后練習(xí)以及單元習(xí)作之間存在緊密的相關(guān)性。因此，教師結(jié)合“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生完成表格，體會不同作家通過不同的方式來表達(dá)對貓的喜愛之情，實現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的能力遷移和情感內(nèi)化。

在教學(xué)中，教師進(jìn)一步拓展作家描寫動物的方法，及時總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用這樣的寫作方法，寫一寫自己喜歡的小動物。這樣的做法，落實了“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，把讀與思、讀與寫有機結(jié)合起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董曉群.語文要素“教學(xué)化”應(yīng)對三法——以了解課文主要內(nèi)容和“復(fù)述”要素教學(xué)為例.[J].小學(xué)語文.2021（4）：16-21

[2]義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語文四年級.下冊/人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心編著..—北京：人民教育出版社.2019.12