張鍇　喬瀟　郭振清　喬亞科

摘 要 隨著社會的不斷發(fā)展，我國總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力得到提升。在這樣的背景下，為了更好地適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)趨勢，適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，非常有必要建設(shè)新農(nóng)科背景下的農(nóng)業(yè)人才培育機(jī)制。因此，應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)工作的建設(shè)，為社會和企業(yè)培養(yǎng)出更多高水平的農(nóng)科人才。簡要介紹當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡述了農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及對策。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科;農(nóng)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)模式及對策

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2021.23.095

當(dāng)前，我國的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中還存在一定的缺陷，有的高校對于農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在不重視的現(xiàn)象，其培養(yǎng)模式相對較落后，學(xué)校的課程設(shè)置不規(guī)范，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。新農(nóng)科背景下對于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，為了適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)當(dāng)在原有基礎(chǔ)上做出相應(yīng)改變，所以高校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段“三農(nóng)”發(fā)展的人才。同時(shí)，農(nóng)業(yè)教育是農(nóng)科建設(shè)的核心也是重點(diǎn)工作，農(nóng)業(yè)專業(yè)教育工作要走融合發(fā)展之路、多元發(fā)展之路、協(xié)同發(fā)展之路，擴(kuò)寬農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展道路，結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為農(nóng)學(xué)注入更多的新鮮動(dòng)力，進(jìn)而獲取更好的發(fā)展[1]。

1 新農(nóng)科概念

新農(nóng)科的概念首次提出是在2018年11月，為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形勢、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，教育部從8個(gè)方面推出新農(nóng)科建設(shè)舉措，支持新農(nóng)科建設(shè)，包括專業(yè)優(yōu)化攻堅(jiān)行動(dòng)、新型人才培養(yǎng)行動(dòng)、課程改革創(chuàng)新行動(dòng)、實(shí)踐基地建設(shè)行動(dòng)、優(yōu)質(zhì)師資培育行動(dòng)、協(xié)同育人強(qiáng)化行動(dòng)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提升行動(dòng)、開放合作深化行動(dòng)。探索新的人才培養(yǎng)方式，可以為社會發(fā)展所需的人才注入新鮮的力量，同時(shí)也為傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2 農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展不符

農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才需要具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的理論知識，同時(shí)要有基本的技能，以成為具備專業(yè)教學(xué)科研能力及創(chuàng)新型的技術(shù)型人才，因此對于相關(guān)高校的教學(xué)要求較為嚴(yán)格。但是從當(dāng)前的高校教學(xué)發(fā)展趨勢來看，其人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出與時(shí)代發(fā)展不符的現(xiàn)象，高校內(nèi)部的課程設(shè)置也與時(shí)代的發(fā)展趨勢不相符，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生過多地重視理論環(huán)節(jié)的教育，而技能實(shí)踐嚴(yán)重不足，導(dǎo)致其綜合能力無法取得實(shí)質(zhì)性的提升，創(chuàng)新能力無法得到實(shí)踐;學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，使其能力無法得到實(shí)質(zhì)性的提高，無法達(dá)到現(xiàn)階段復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也對學(xué)生之后的發(fā)展十分不利[3]。

2.2 人才培養(yǎng)模式急需更新

農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與其他專業(yè)的要求大致相同，學(xué)生除了具備相應(yīng)的理論專業(yè)知識，還需要具有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，進(jìn)入社會和企業(yè)的學(xué)生大多數(shù)從事的都是相關(guān)的農(nóng)業(yè)科研工作，而當(dāng)下這方面的人才需求量巨大。傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展，因此，人才培養(yǎng)模式急需更新，需要培養(yǎng)出能夠促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才，為農(nóng)業(yè)科研領(lǐng)域發(fā)展儲備人才。

2.3 課程設(shè)置不適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)

很多高校在設(shè)置相關(guān)專業(yè)的課程研究上，過分注重理論知識的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的整體發(fā)展，加上教學(xué)時(shí)間過短，學(xué)生和教師對于此類課程的重視程度不足;有的學(xué)校教學(xué)資源配備不齊全，導(dǎo)致學(xué)生在課余時(shí)間不能更好地實(shí)施相關(guān)農(nóng)業(yè)研究實(shí)驗(yàn)，使得教師的教學(xué)難度和壓力隨之加大，使其難以為學(xué)生的整體發(fā)展提供足夠好的條件，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，沒有正確價(jià)值觀念

人們在固有觀念的影響作用下，始終認(rèn)為農(nóng)學(xué)專業(yè)以后都是要進(jìn)入田間地頭工作，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后，對于自身今后的發(fā)展方向沒有正確的認(rèn)識。很多學(xué)生并不看好農(nóng)學(xué)專業(yè)，而這些內(nèi)在的影響因素直接影響了接下來的學(xué)習(xí)，使得其學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力不足，也沒有正確的價(jià)值觀念，直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)勁頭不夠高。加上近年來，很多農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后并沒有得到更好的薪資報(bào)酬，也使得很多本來對農(nóng)學(xué)抱有興趣的學(xué)生產(chǎn)生了退縮的念頭，這些都是導(dǎo)致當(dāng)下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)成果不理想的原因。

3 新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及對策

3.1 依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)塑造農(nóng)學(xué)專業(yè)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)主要指的是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品高科技加工技術(shù)及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理技術(shù)4個(gè)方面，而在新農(nóng)科背景下也更加需要培養(yǎng)出適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的復(fù)合型人才[4]。在高校課程體系的建設(shè)過程中，可以將以上的4類高新技術(shù)融入到自身的課程體系中，用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高新技術(shù)改造、整合、提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)教學(xué)模式為現(xiàn)代農(nóng)學(xué)教學(xué)模式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐操作能力的結(jié)合，從而構(gòu)建現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)技術(shù)課程體系，為更好地教學(xué)提供保障。

3.2 重點(diǎn)培養(yǎng)雙師型教師人才隊(duì)伍建設(shè)

為了更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在新農(nóng)科背景下，各高校農(nóng)學(xué)專業(yè)院系應(yīng)當(dāng)將師資隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)，“以四有標(biāo)準(zhǔn)打造數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高水平雙師隊(duì)伍”，打造一批具有高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新型教學(xué)隊(duì)伍。還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)具有理論課程教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力及研發(fā)創(chuàng)新能力的“三能”型教師，使其在教學(xué)和實(shí)踐過程中能夠正確發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，為學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造出更有利的條件[5]。

3.3 加強(qiáng)思想教育工作，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念

從當(dāng)前的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，我國的人才培養(yǎng)方面還存在一些問題，這也使得學(xué)生對于正確的學(xué)習(xí)觀念認(rèn)知不足、缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，不利于他們?nèi)轿坏爻砷L。想要解決這一問題，首先需要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和就業(yè)觀;應(yīng)當(dāng)將思想教育滲透在日常教學(xué)工作中，采取多樣靈活的教育方式，通過前輩返校講座等方式，讓其分享自己在工作崗位上取得的成就或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等，使學(xué)生對于之后進(jìn)入社會中的前途不再抱有擔(dān)憂，從而樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)信心。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)更加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會進(jìn)入相關(guān)行業(yè)，而非從事科研工作，因此，對于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在學(xué)校的日常教學(xué)中就尤為重要?！爸乩碚摚p實(shí)踐”是目前高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)存在的一大通病，同時(shí)也是很多學(xué)生實(shí)踐能力弱的原因。教師在課程教學(xué)上對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致其進(jìn)入社會之后無法適應(yīng)工作的需要。針對這一現(xiàn)象，各高校應(yīng)當(dāng)在學(xué)校中積極建設(shè)各種農(nóng)學(xué)研究室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)基地的建設(shè)，為學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。對于考核不合格的學(xué)生，要堅(jiān)決予以補(bǔ)考或重修，嚴(yán)把實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量關(guān)[6]。

4 結(jié)語

農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)雖然還存在一定的缺陷，但是只要及時(shí)認(rèn)識自身在發(fā)展過程中存在的問題，及時(shí)整改，按照國家相關(guān)教育部門的指示和要求進(jìn)行改革，幫助學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升，以培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。

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（責(zé)任編輯：趙中正）