汪 琦，張國寶

（安徽科技學(xué)院，安徽蚌埠 233100）

2020年，我國遭受新中國成立以來挑戰(zhàn)最大的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件新型冠狀病毒感染的肺炎（以下簡稱“新冠肺炎”）疫情的影響，在黨和政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，社會(huì)民眾眾志成城齊心協(xié)力一致抗擊新冠肺炎疫情，我國取得抗擊新冠肺炎疫情斗爭重大戰(zhàn)略成果，我國也成為2020年全球唯一正增長主要經(jīng)濟(jì)體。但全球仍遭受新冠肺炎疫情肆虐，經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本停滯。此外，我國大學(xué)生就業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)存在不合理、不平衡等情況，大學(xué)生整體就業(yè)壓力巨大。如何更好地推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作，成為黨和國家、政府、社會(huì)、高校都高度關(guān)注的重要議題。應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)即是為社會(huì)培養(yǎng)能夠勝任各類工作崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才，并順利地促進(jìn)其高質(zhì)量就業(yè)。培育和發(fā)展一支高質(zhì)量、高素質(zhì)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作非常關(guān)鍵。鑒于此，構(gòu)建和評(píng)價(jià)應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)勝任力，對(duì)于提升就業(yè)指導(dǎo)教師整體師資發(fā)展水平，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

職業(yè)勝任力概念由美國學(xué)者M(jìn)cclelland于1973年首次提出，并建立了著名的職業(yè)勝任力“冰山”模型〔1〕。自此以后，國內(nèi)外學(xué)者開始關(guān)注和開展職業(yè)勝任力研究。Boyatzis在1982年按照勝任力特征提出了“素質(zhì)洋蔥模型”〔2〕；Akkermans等通過發(fā)放職業(yè)勝任力問卷進(jìn)行調(diào)研，研究結(jié)果表明職業(yè)勝任力對(duì)于員工的就業(yè)具有積極影響〔3〕；Bouley等通過研究構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型〔4〕；Sudarsono等通過設(shè)計(jì)研究案例對(duì)英語專業(yè)教師的職業(yè)勝任力進(jìn)行測評(píng)，并提出提高教師的語言表達(dá)和寫作能力對(duì)于其提升職業(yè)勝任力非常關(guān)鍵〔5〕。 魏士強(qiáng)等運(yùn)用關(guān)鍵行為事件訪談法對(duì)中國28所重點(diǎn)高校的書記校長訪談后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建了包含五個(gè)勝任特征族群的高校領(lǐng)導(dǎo)勝任力素質(zhì)模型〔6〕。 湯舒俊通過問卷調(diào)查和深度訪談，構(gòu)建了包含四個(gè)維度22個(gè)項(xiàng)目的高校教師勝任力模型〔7〕。王正華依據(jù)“崗位勝任力”的理念，通過問卷調(diào)查構(gòu)建了七個(gè)維度29個(gè)勝任力的青年教師勝任力模型〔8〕。何齊宗和熊思鵬運(yùn)用文獻(xiàn)法、德爾菲法和統(tǒng)計(jì)法，構(gòu)建了包含教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)動(dòng)機(jī)與教師特質(zhì)維度等四個(gè)維度的高校教師教學(xué)勝任力模型〔9〕。王亞萍提出三個(gè)維度、六大內(nèi)容的高校教師崗位勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系〔10〕。趙忠君等通過行為事件訪談法與扎根理論方法構(gòu)建出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教師勝任力模型〔11〕。王巍和吳其陽運(yùn)用扎根理論構(gòu)建了包含政治素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、個(gè)性特質(zhì)等四個(gè)方面的高校思想政治理論課教師勝任力模型，并認(rèn)為政治素養(yǎng)是其核心勝任力〔12〕。王海霞和唐智松 認(rèn)為教師的核心素養(yǎng)教育勝任力在結(jié)構(gòu)上包括專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、基本理念和職業(yè)道德等四個(gè)層面，并對(duì)其發(fā)展進(jìn)階和生成路徑進(jìn)行了分析〔13〕。 趙光等從課程思政視角，運(yùn)用AHP構(gòu)建了思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員三個(gè)不同層面的職業(yè)勝任力指標(biāo)〔14〕。羅蘭和雷鳴強(qiáng)通過剖析國內(nèi)外高校教師選聘標(biāo)準(zhǔn)，重新思考高校教師勝任標(biāo)準(zhǔn)〔15〕。

上述研究成果，不僅為應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力模型的構(gòu)建研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也指明了應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力模型評(píng)價(jià)的研究方向。然而，現(xiàn)有的研究成果關(guān)于應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力的研究相對(duì)較少。因此，本文充分學(xué)習(xí)和借鑒上述研究成果，以相關(guān)高校教師職業(yè)勝任力理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型，并采納模糊層次分析法確定相應(yīng)的測評(píng)指標(biāo)權(quán)重，以某應(yīng)用型高校就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)證綜合評(píng)價(jià)分析。

一、應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型

在充分學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于教師職業(yè)勝任力諸多相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，初步提出應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力指標(biāo)體系，結(jié)合應(yīng)用型本科高校教學(xué)注重應(yīng)用型、創(chuàng)新型、問題導(dǎo)向型等特點(diǎn)，并與相關(guān)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流的基礎(chǔ)上，確定了應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力指標(biāo)體系。應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力主要涵蓋職業(yè)品格、知識(shí)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、個(gè)性特質(zhì)等四個(gè)方面的一級(jí)指標(biāo)，涵蓋24個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)模型。具體的應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型如圖1所示。

圖1 應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型

二、應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）因其簡單實(shí)用，常用于多層次的目標(biāo)評(píng)價(jià)〔16〕。在目標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)常遇到一些難以精確界定的指標(biāo)，特引入模糊數(shù)學(xué)，將AHP改進(jìn)為FAHP（模糊層次分析法，F(xiàn)uzzy Analytic Hierarchy Process）〔17〕，以便更加科學(xué)合理地測評(píng)應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)勝任力。

（一）構(gòu)建模糊互補(bǔ)判斷矩陣，計(jì)算得出模糊一致性矩陣

（二）進(jìn)行矩陣權(quán)重的計(jì)算

（三）進(jìn)行一致性檢驗(yàn)

（四）進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)

三、應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力綜合評(píng)價(jià)

（一）應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力指標(biāo)權(quán)重的確定

為了客觀科學(xué)地構(gòu)建應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在咨詢相關(guān)教學(xué)部門負(fù)責(zé)人、教師能力發(fā)展中心負(fù)責(zé)人、教學(xué)督導(dǎo)共計(jì)12名專家意見后構(gòu)建了互補(bǔ)模糊判斷矩陣，結(jié)果如下：

表1 應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力指標(biāo)權(quán)重

（二）進(jìn)行應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)勝任力模糊綜合評(píng)價(jià)

本文以安徽省應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，采用FAHP對(duì)其進(jìn)行其職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)的實(shí)證分析。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師一共28名，其樣本的描述性統(tǒng)計(jì)情況如表2所示。

表2 某應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)樣本基本情況描述（n=28）

表3 某應(yīng)用型本科大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)勝任力測評(píng)統(tǒng)計(jì)（n=28）

根據(jù)相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重和評(píng)價(jià)矩陣，計(jì)算其評(píng)價(jià)向量，如

根據(jù)上述測評(píng)結(jié)果值，對(duì)應(yīng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)域范圍，可以認(rèn)為該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)勝任力相應(yīng)總體等級(jí)為“良好”。

（三）結(jié)果分析

通過觀察上述的計(jì)算結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)：應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力的一級(jí)指標(biāo)體系中，業(yè)務(wù)能力的權(quán)重為0.309 9，為核心職業(yè)勝任力因素；其次為職業(yè)品格，權(quán)重為0.258 6；再次為知識(shí)素養(yǎng)，權(quán)重為0.232 9；最后為個(gè)性特質(zhì)，權(quán)重為0.198 6。在職業(yè)品格中，職業(yè)態(tài)度最為關(guān)鍵，其次為職業(yè)道德，再次為職業(yè)追求，最后為職業(yè)認(rèn)同。在知識(shí)素養(yǎng)中，教學(xué)內(nèi)容知識(shí)素養(yǎng)為關(guān)鍵素養(yǎng)，其次為教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)素養(yǎng)，再次為教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)素養(yǎng)，最后為學(xué)科通識(shí)知識(shí)素養(yǎng)。在業(yè)務(wù)能力中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力和教學(xué)組織管理能力為關(guān)鍵能力層次，教學(xué)改革研究能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)分析能力為相對(duì)次要能力層次，就業(yè)信息分析能力、就業(yè)政策解讀能力、職業(yè)咨詢服務(wù)能力相對(duì)權(quán)重系數(shù)得分較低。在個(gè)性特質(zhì)中，關(guān)鍵要素為社交網(wǎng)絡(luò)和成長經(jīng)歷，其次為心理素質(zhì)和知識(shí)背景，最后為適應(yīng)能力和身心特質(zhì)。

通過對(duì)應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師師資教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)證分析，可以看出其整體評(píng)價(jià)屬于良好等級(jí)，還需要進(jìn)一步提升該就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)勝任力；通過進(jìn)一步分析一級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果，依據(jù)其就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)職業(yè)勝任力綜合評(píng)價(jià)矩陣向量中評(píng)價(jià)結(jié)果大于等于良好的等級(jí)結(jié)果進(jìn)行排序，最終是該團(tuán)隊(duì)教師中，職業(yè)品格指標(biāo)得分最高為0.596；其次為業(yè)務(wù)能力指標(biāo)，得分為0.529；再次是個(gè)性特質(zhì)指標(biāo)，得分為0.518；知識(shí)素養(yǎng)指標(biāo)最低，得分為0.515?？梢钥闯?，就業(yè)指導(dǎo)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)品格較強(qiáng)，知識(shí)素養(yǎng)偏弱。

四、研究結(jié)論與啟示

職業(yè)勝任力是個(gè)體獲得工作，并能高質(zhì)量完成本職工作的關(guān)鍵能力。基于職業(yè)勝任力理論模型研究，分析應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)勝任力影響因素，構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力模型。從而辨識(shí)應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)教師核心職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)，刻畫應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)教師核心職業(yè)勝任力高質(zhì)量培育路徑，以提高所授學(xué)生的就業(yè)能力來提高其就業(yè)競爭力。

一是應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，其評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建，需綜合考慮多個(gè)維度多個(gè)層級(jí)方面因素，經(jīng)過調(diào)研和訪談，構(gòu)建了包含四個(gè)維度的一級(jí)指標(biāo)，即職業(yè)品格、知識(shí)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、個(gè)性特質(zhì)，還有24個(gè)二級(jí)指標(biāo)。通過4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和24個(gè)二級(jí)指標(biāo)，力爭科學(xué)合理地勾勒出應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型。業(yè)務(wù)能力是應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力的核心能力要素，職業(yè)品格是關(guān)鍵能力要素，知識(shí)素養(yǎng)是基礎(chǔ)能力要素，個(gè)性特質(zhì)是促進(jìn)能力要素。同時(shí)，在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的職業(yè)勝任力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注其顯性能力因素，也要關(guān)注其隱性能力因素，既要考慮客觀因素也要考慮主觀因素。在充分關(guān)注其業(yè)務(wù)能力提升的同時(shí)，也要關(guān)注其職業(yè)品格和知識(shí)素養(yǎng)方面能力的提升，并且考慮到每位教師的個(gè)性特質(zhì)。

二是圍繞應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)模型，大力推進(jìn)職業(yè)勝任力模型在應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)教師的人員選聘、師資培訓(xùn)、考核評(píng)價(jià)的應(yīng)用工作。首先，將應(yīng)用型本科就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力、知識(shí)素養(yǎng)等方面作為就業(yè)指導(dǎo)教師人才的客觀標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)結(jié)合個(gè)性特質(zhì)指標(biāo)強(qiáng)化職業(yè)品格等主觀因素的衡量標(biāo)準(zhǔn)，提升人員選聘工作的實(shí)效性。其次，在師資培訓(xùn)中，依據(jù)職業(yè)勝任力模型，按照各級(jí)指標(biāo)層次，分層次、分類型、分階段強(qiáng)化培訓(xùn)工作，從而做到有的放矢，精準(zhǔn)施策，提高培訓(xùn)的精準(zhǔn)度和實(shí)用性。最后，在考核評(píng)價(jià)中，對(duì)照職業(yè)勝任力模型，以發(fā)展性評(píng)價(jià)和績效評(píng)價(jià)的雙重標(biāo)準(zhǔn)完成對(duì)應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師的科學(xué)評(píng)價(jià)工作，客觀評(píng)價(jià)教師工作成效和目標(biāo)達(dá)成結(jié)果，并將測評(píng)結(jié)果作為繼續(xù)學(xué)習(xí)提升的依據(jù)。

三是在應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)中，依據(jù)各級(jí)指標(biāo)的重要程度不同，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、教學(xué)組織管理能力、社交網(wǎng)絡(luò)、成長經(jīng)歷等關(guān)鍵核心要素的培育與提升，同時(shí)強(qiáng)化職業(yè)道德、職業(yè)追求、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)方法知識(shí)、教學(xué)改革研究能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力、教學(xué)評(píng)價(jià)分析能力、心理素質(zhì)和知識(shí)背景等次重要能力要素塑造，并進(jìn)一步完善職業(yè)認(rèn)同、學(xué)科通識(shí)知識(shí)、就業(yè)信息分析能力、就業(yè)政策解讀能力、職業(yè)咨詢服務(wù)能力、適應(yīng)能力和身心特質(zhì)等能力要素。

四是健全管理機(jī)制，制定相關(guān)政策，提升師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。高度重視就業(yè)指導(dǎo)工作，通過進(jìn)一步支持、促進(jìn)和完善就業(yè)指導(dǎo)工作的優(yōu)惠政策和保障機(jī)制，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，通過內(nèi)培外引、多元化開展就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，提升應(yīng)用型本科高校就業(yè)指導(dǎo)教師整體職業(yè)勝任力水平，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)工作高質(zhì)量完成。