王藝凝

摘要：幼兒時期，美術(shù)課程的開展，有利于幼兒的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。美術(shù)教學(xué)，對于幼兒想象力的開發(fā)、細(xì)致觀察能力的培養(yǎng)、動手能力的增強(qiáng)以及正確審美觀念的建立有著較大的幫助。但是，大部分幼兒美術(shù)教師都將繪畫技能的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點，而忽視了其審美能力的培養(yǎng)。本文將針對幼兒美術(shù)鑒賞課程教學(xué)的具體方法與策略進(jìn)行探討，希望本文中的建議和觀點，能夠為幼兒美術(shù)教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒;鑒賞課程;美術(shù)教學(xué);教學(xué)策略

引言：

美術(shù)鑒賞課程是美術(shù)課程的一部分，鑒賞課程能夠培養(yǎng)幼兒的鑒賞能力，幫助幼兒建立正確的審美觀念，提升幼兒的審美情趣。因此，幼兒教師在其教學(xué)中應(yīng)意識到鑒賞課程對于幼兒美術(shù)教學(xué)的重要性同時，也應(yīng)根據(jù)幼兒所處的階段特征，對教學(xué)方式加以創(chuàng)新，探索出與幼兒心理特征相符的教學(xué)方法。以培養(yǎng)幼兒的幼兒的鑒賞能力。

一、將幼兒作為鑒賞課程的核心

幼兒美術(shù)鑒賞課程的開展方式多是以教師的講解為主，教師通常會將繪畫作品的鑒賞內(nèi)容直接傳遞給幼兒[1]。但講解為主的方式，并不適用于鑒賞課程。因為，在一千個人眼中會有一千個哈姆雷特，每個人對待事物都會有自己獨特的見解。在鑒賞課程中，關(guān)于一幅美術(shù)作品，幼兒們會有很多不同的想法，教師應(yīng)為幼兒提供各抒己見的機(jī)會，讓幼兒能夠從自己的視角上去鑒賞作品，能夠有機(jī)會表達(dá)自己對美術(shù)作品的理解，并鼓勵幼兒們分享自己的看法。

例如：以梵高的《向日葵》為例。向日葵在梵高的心中有著一定的地位，因為他也同樣向往著太陽的光芒，向日葵代表著他內(nèi)心深處的光和熱，也代表著他對感情的渴望。幼兒美術(shù)教師在引導(dǎo)幼兒鑒賞《向日葵》時，可以引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪畫作品中向日葵的形狀、花瓣以及作者的用色等，鼓勵幼兒將內(nèi)心的想法與同學(xué)和教師分享，表達(dá)自己對繪畫作品的看法。如有的幼兒說：“這幅畫大部分都是黃色，讓人感覺很溫暖，”還有幼兒說：“花瓣很有力量感，好像生活中正在盛放的向日葵一樣?！庇變簜兊南敕ê丸b賞角度各有各的特點，教師應(yīng)對其想法給予贊揚，然后再表達(dá)自己對繪畫作品的鑒賞，以使幼兒的鑒賞能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。因此，將幼兒作為課堂的核心，鼓勵幼兒積極思考的方式遠(yuǎn)比直接講解的方式更為有效。

二、組織創(chuàng)意的美術(shù)活動

幼兒的美術(shù)鑒賞課堂應(yīng)該是多姿多彩的，應(yīng)走出以往沉悶的課堂氛圍。因此，教師可以在課堂中構(gòu)建多姿多彩的創(chuàng)意活動，讓幼兒在活動中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。以培養(yǎng)幼兒的審美能力，提升鑒賞課程的有效性。

例如：教師可以讓幼兒以“我們身邊美麗的裝飾材料”為主題，讓其自行設(shè)計對書本進(jìn)行裝飾設(shè)計。此活動需要幼兒自行尋找身邊的裝飾材料，更需要幼兒具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)和尋找到生活中的小素材，然后將尋找到的素材進(jìn)行相應(yīng)的組合設(shè)計，完成對書本的裝飾。如有的幼兒將書本裝飾的十分漂亮，運用了生活中常見的彩色糖紙，將糖紙折成了千紙鶴，并對粘在書本中的位置弧度進(jìn)行了設(shè)計。在書本的下方，還運用紐扣和絲線設(shè)計了一個蝴蝶結(jié)。在其鑒賞課程中開展創(chuàng)意的美術(shù)活動，不僅能讓幼兒積極參與，也時其鑒賞能力培養(yǎng)的有效途徑。

三、應(yīng)用游戲，讓幼兒在游戲中感知美

幼兒階段最明顯的特征就是貪玩，可以說玩就是幼兒快樂的源泉，幼兒們在玩的過程之，似乎永遠(yuǎn)不知疲倦[2]。因此，幼兒教師可以在鑒賞課程中引入游戲，讓幼兒能夠在快樂中感知美。同時，游戲的引入，能夠讓幼兒在鑒賞課程中更加積極，能夠以飽滿的熱情和充沛的精力投入到美術(shù)鑒賞課之中。幼兒們的熱情投入，是鑒賞課程能夠取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

例如：以《洛神賦圖》為例，在其作品中展現(xiàn)了作者充分的藝術(shù)想象力，將將文學(xué)作品中的情感轉(zhuǎn)化為具體的繪畫，在其作品中有正在嬉戲的眾神仙，也有鹿角馬面、蛇頸羊身的海龍等，最為重要的是曹植與洛神之間的深情凝視。教師可以將曹植與洛神的故事講給幼兒們，以幫助幼兒更好的理解作品中的內(nèi)容和情感。而后，教師可以組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，讓幼兒選擇自己喜歡的角色進(jìn)行角色扮演，通過親身演繹，幫助幼兒理解作品的內(nèi)涵與情感，讓幼兒能夠感知到作品的獨特之美。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒美術(shù)鑒賞課程是美術(shù)課程中不可分割的一部分。幼兒美術(shù)教師在其教學(xué)中注重繪畫技能教授的同時，也應(yīng)注重鑒賞課程的開展。在鑒賞課程中，教師還需結(jié)合幼兒的階段特征，以幼兒為課程的核心開展課堂教學(xué)。讓幼兒能夠積極參與到鑒賞課程的學(xué)習(xí)中，也能在快樂中發(fā)現(xiàn)美，感知美，促進(jìn)幼兒鑒賞課程的有效性不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張琳.幼兒美術(shù)鑒賞內(nèi)容選擇及教學(xué)方法初探[J].探索與研究：早期教育美術(shù)版，2018，（06）：198.

[2]安淑虹，楊穎梅，張曉靈.淺析幼兒美術(shù)教育中鑒賞課程的價值取向及相關(guān)的策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（08）：269-272.